|
||||||||||
Consulta de les dades generals Descripció L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis Camps professionals en què es projecta Coneixements previs Objectius i competències Continguts Consulta dels recursos d'aprenentatge de què disposa l'assignatura Recursos d'aprenentatge i eines de suport Bibliografia i fonts d'informació Metodologia Informació sobre l'avaluació a la UOC Consulta del model d'avaluació Avaluació continuada Feedback | ||||||||||
Aquest és el pla docent de l'assignatura per al segon semestre del curs 2023-2024. Podeu consultar si l'assignatura s'ofereix aquest semestre a l'espai del campus Més UOC / La universitat / Plans d'estudis). Un cop comenci la docència, heu de consultar-lo a l'aula. El pla docent pot estar subjecte a canvis. | ||||||||||
Aquesta assignatura introdueix quatre instruments de recollida de dades utilitzades sovint en la investigació en educació: el qüestionari, l'entrevista, l'observació participant i el grup de discussió. Si bé no és possible cobrir la totalitat d'instruments possibles de recollida de dades, un exercici minuciós i sistemàtic de construcció basada en aquesta selecció us permetrà adquirir procediments rigorosos aplicables a altres tipus d'instruments. A més us permetrà evidenciar el paper crucial del disseny d'instruments de recollida de dades en la seva relació amb el problema d'investigació i amb les etapes posteriors d'anàlisi i interpretació. En el cicle de la investigació, aquests instruments són administrats per l'investigador amb la finalitat de recollir un conjunt d'evidències que, un cop analitzades, permetin donar resposta a les preguntes objecte d'investigació. La naturalesa de la informació que es vol recollir és un aspecte central en el moment de decidir l'instrument que s'adoptarà per a la recollida de dades en una investigació. Cada instrument permet accedir a un tipus d'informació diferent i, en conseqüència, permeten recollir dades i informacions diverses dels fenòmens investigats. Diferents instruments poden ser, doncs, emprats per a investigar un mateix fenomen. Ara bé, en la mesura que la informació generada difereix segons el mètode emprat, l'investigador ha de ser conscient de la importància que té l'elecció de l'instrument més adequat a administrar a cada situació, atenent l'enfocament i el propòsit de la recerca. Tot i ser crucial, la pregunta d'investigació no és l'únic element a valorar a l'hora de dissenyar la fase de recollida de dades/informació de la investigació. A més dels aspectes pròpiament metodològics, hi ha altres elements de tipus més pragmàtic, com els recursos econòmics i el temps disponibles o les possibilitats d'accés a l' informació. Aquests aspectes tenen una importància tal que, de fet, poden condicionar el plantejament d'una investigació. La finalitat d'aquesta assignatura és dotar l'estudiant d'un marc de referència per a la selecció, el disseny i administració d'instruments d'investigació, així com per a l'avaluació de la seva pertinença i adequació a cada situació de recerca. Els materials de l'assignatura s'organitzen en dos grans blocs. Una primera part descriu les característiques i procediments de les tècniques del qüestionari i l'entrevista, dos instruments de recollida de dades comunament emprats en la investigació quantitativa i qualitativa, respectivament. Una segona part es centra en presentar les tècniques qualitatives del grup de discussió i de l'observació participant, l'ús de les quals s'ha anat generalitzat fins a gairebé arribar al mateix nivell que l'entrevista, tot i haver estat desenvolupades en contextos disciplinaris molt més específics, els estudis de mercat i els estudis antropològics respectivament.
|
||||||||||
L'assignatura Construcció d'instruments per a la recerca forma part del Programa de Master en Educació i TIC (e-learning) i correspon, específicament, a l'àmbit de l'especialització en Recerca en e-learning, el qual té com a objectiu millorar la formació metodològica dels estudiants i la capacitat dels mateixos per dur a terme treballs empírics de recerca, assajos acadèmics o sobre la pràctica professional. Itinerari de Recerca e-learning Aquest bloc modular està orientat a dotar els estudiants de les competències necessàries per iniciar-se en la recerca, especialment en el camp de l'aplicació de les TIC a l'educació, la formació i l'e-learning. Igualment, es faciliten eines que seran de gran utilitat per desenvolupar la recerca en xarxa i a la xarxa i, en particular, per poder desenvolupar els Projectes d'iniciació a la Recerca. Els estudiants que han optat per l'itinerari de recerca hauran d'adquirir els hàbits metodològics i les competències de recerca que es requereixen perquè puguin acabar desenvolupant, si així ho desitgen, una tesi doctoral. Per a això hauran de començar iniciant-se en la recerca en l'aplicació de les TIC a l'educació i la formació. Les assignatures que formen part d'aquest itinerari són:
|
||||||||||
Contextos professionals on es requereixin competències de recerca. | ||||||||||
Per a la realització d'aquesta assignatura és aconsellable haver cursat les assignatures Investigació en e-learning, Métodes de recerca en línia, de l'itinerari de Recerca en e-learning d'aquest Màster. Més específicament, per a un òptim desenvolupament del procés d'aprenentatge, és convenient haver cursat o estar cursant en paral·lel l'assignatura de Técnicas d'anàlisi de dades d'aquest mateix programa. Aquesta assignatura us proporciona els coneixements elementals d'estadística descriptiva i inferencial, com així també d'anàlisi de dades qualitatives. La importància de comprendre com es realitzarà el tractament i anàlisi de les dades (procés immediatament posterior a la recollida de dades) determina com ha de dur-se a terme la construcció dels instruments per a la recollida dels mateixos. És imprescindible tenir un nivell de lectura en anglès suficient per a la comprensió dels textes.
|
||||||||||
Competències
Objectius
|
||||||||||
A continuació es presenta l'estructura bàsica dels continguts d'aquesta assignatura: 1.- El qüestionari
2.- L'entrevista
3.- L'observació
4.- El grup de discussió (focus group)
|
||||||||||
|
||||||||||
L'assignatura disposa de materials específics de referència així com a diversos materials complementaris que l'estudiant té a la seva disposició a l'espai de recursos de l'aula. Per tal de facilitar el desenvolupament de les activitats, es proposen un seguit de recursos amb múltiples propòsits:
|
||||||||||
Per a l'aprofundiment en temàtiques d'interès particular l'alumne disposa d'accés a força de dades i revistes científiques nacionals i internacionals. | ||||||||||
L'assignatura es desenvolupa d'acord amb la metodologia pròpia de la Universitat Oberta de Catalunya: té lloc de manera íntegrament en línia, utilitzant de manera principal el Campus Virtual de la UOC, i el plantejament pedagògic és actiu i participatiu per part de totes les persones involucrades. L'aprenentatge s'organitza a partir de 4 activitats, equivalents a 6 crèdits ECTS. Les activitats estan orientades a emfatitzar un enfocament: sistèmic: atenent a cada instrument de recollida de dades en la seva especificitat i en el conjunt de la recerca, estructurat: posant de manifest la rigurosidad dels processos de construcció d'instruments, analític: creant situacions que afavoreixen la visualització, articulació i resolució de problemes complexos a partir de la informació existent, i reflexiu: proposant activitats focalitzades a repensar i avaluar els processos i resultats. El recorregut d'aprenentatge es basa en l'alternança de treball individual i grupal, en la variació de les tasques i en l'avaluació formativa, incloent l'avaluació entre parells i la del/ de la professor/a col·laborador/a. Des del Programa de Màster en Educació i TIC (e-learning), treballem per prevenir la pràctica fraudulenta del plagi de dues maneres:
|
||||||||||
El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat dels exercicis realitzats. La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; l'intent fraudulent d'obtenir un resultat acadèmic millor; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o la utilització de material o dispositius no autoritzats durant l'avaluació, entre d'altres, són conductes irregulars que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus. D'una banda, si es detecta alguna d'aquestes conductes irregulars, pot comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent incloses les proves finals o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials o dispositius no autoritzats durant les proves, com ara xarxes socials o cercadors d'informació a internet, perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, o perquè s'ha practicat qualsevol altra conducta irregular. De l'altra, i d'acord amb les normatives acadèmiques, les conductes irregulars en l'avaluació, a més de comportar el suspens de l'assignatura, poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui. |
||||||||||
Ponderació de les qualificacions
Opció per superar l'assignatura: AC
Nota final d'assignatura: AC |
||||||||||
L'assignatura se supera mitjançant l'avaluació contínua i, per això, no contempla la realització d'exàmens finals. El procés d'avaluació es realitza al llarg del semestre acadèmic i d'aquí la importància de l'acompanyament per part del/de la professor/a col·laboradora en el desenvolupament de les activitats de manera sostinguda i amb un alt grau d'implicació personal i amb el grup. La superació d'aquesta assignatura es basa en l'obligatorietat de:
No lliurar una PAC o una qualificació D en alguna d'elles implica suspendre l'assignatura. Només en casos degudament justificats i amb la presentació prèvia dels documents vàlids es podrà sol·licitar la realització d'un treball addicional per superar una PAC (i només una del total de PAC de l'assignatura) amb qualificació C-. Els treballs addicionals no reemplacen una PAC, només complementen a l'activitat amb baixa qualificació, i en situacions excepcionals. L'avaluació del curs es realitzarà de forma progressiva, mitjançant les evidències d'allò après, resultants del treball en les activitats indicades en aquest PD. La finalitat de l'avaluació serà formativa i continuada. Amb això es pretén valorar el progrés de l'estudiant des del punt de vista del procés del seu aprenentatge. El professor/a col·laboradora de l'assignatura aportarà comentaris detallats i donarà les pautes sobre cadascuna de les proves d'avaluació contínua (PAC) en el Tauler del professor i en els missatges específics corresponents a les dates del calendari d'inici i finalització de les activitats. En els seus missatges s'indicarà detalladament els aspectes relacionats amb el contingut de l'activitat: situació d'aprenentatge, objectius, competències a adquirir, bibliografia bàsica, recomanada i complementària, així com les orientacions per al seu desenvolupament. A més d'aspectes de caràcter organitzatiu com: la durada, la forma de presentació i com haureu de nomenar el document a enviar, així com qüestions de procediment, pautes i tipus de dinàmica (treball individual, en grup, si fos diferent a la indicada en aquest pla docent). En aquestes proves es valorarà la capacitat de síntesi, de relacionar coneixements i informació, d'argumentar les decisions i diferents idees que s'exposin, així com, fonamentalment, les competències d'aplicació de coneixements adquirits, la capacitat d'anàlisi i el caràcter constructiu de les aportacions. A més, en la presentació de cadascuna de les activitats a desenvolupar, s'indicarà clarament quins són els resultats esperats per a cadascuna d'elles i que l'estudiant ha d'aconseguir, així com els criteris amb els quals s'avaluen les evidències que els estudiants aportin en relació amb els aprenentatges i competències que han d'adquirir.
|
||||||||||
El model educatiu de la UOC garanteix l'companyament i guia d'un professor en tot moment per l'aclariment, explicació, ampliació i avaluació dels coneixements com també el desenvolupament sostingut i progressiu de les competències de cada assignatura. |