• Descripción

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

• Objetivos y competencias

• Contenidos

Tema 0: Introducción a la Historia Económica (no evaluable)
Tema 1: Las revoluciones tecnológicas y la cuestión de género 
Tema 2: La Revolución Agraria y la Protoindustria 
Tema 3: ¿Por qué la Revolución Verde es verde?
Tema 4: De la Gran Divergencia a la Gran Convergencia

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Tema 0: Introducción a la Historia Económica 

1.  Seis vídeos de Albert Carreras:

Biografía. El Dr. Albert Carreras es catedrático de Historia e Instituciones Económicas en la Universitat Pompeu Fabra. Fue secretario de Economía y Finanzas de la Generalitat de Catalunya durante el periodo 2011- 2013 y secretario general del del Departamento de Economía y Conocimientos del 2013 al 2016. Desde 2019 es director de ESCI-UPF, escuela superior de comercio internacional. Es autor de un centenar de publicaciones académicas en revistas de alto impacto, autor y editor de más de 20 libros.

En los siguientes seis vídeos de tres minutos, el Dr. Carreras nos ofrece una breve definición de cinco parejas de conceptos clave. 

• ¿Qué es el crecimiento económico?
• ¿Qué son las crisis económicas?
• Industrialización/Desindustrialización
• Libre comercio/ Proteccionismo
• Económica de la oferta/ Economía de la demanda
• Convergencia y divergencia
• Socialdemocracia/Neoliberalismo

2. Referencias básicas:

• Allen, R. C. (2014). Historia económica mundial: una breve introducción. Alianza editorial.

1. Capítulo 1: "La gran divergencia
2. Capítulo 2: "El progreso de Occidente
3. Capítulo 3: "La Revolución Industrial"

• Beltrán Tapia, F. (2018). ¿Por qué ocurrió la Revolución Industrial? Nada es Gratis: https://nadaesgratis.es/fran-beltran/60540

Tema 1: Las Revoluciones Tecnológicas y la Cuestión de Género 1. Entrevista a la Dra. Natàlia Mora, para situar el artículo y el debate.

 Biografía. La Dra. Natàlia Mora es senior lecturer en Historia Económica europea en la Universidad de Cambridge. Especialista en estudios sobre innovaciones tecnológicas, instituciones y condiciones en el mercado laboral, ha sabido incluir la visión de género en sus investigaciones sobre crecimiento económico a largo plazo, lo que le ha valido un considerable reconocimiento a nivel internacional. En este sentido, ha contribuido sólidamente al clásico debate de la revolución inglesa, pues la cuestión de la diferencia salarial entre hombres y mujeres se remonta ya a la primera revolución industrial.

2. Referencias básicas:

• Camps Cura, E., Camou, M., Maubrigades, S., & Mora-Sitja, N. (2006). Globalization and wage inequality in South and East Asia, and Latin America: A gender approach.

• Crafts, N. (2011). Explaining the first Industrial Revolution: two views. European Review of Economic History, 15(1), 153-168.

• De Pleijt, A., & van Zanden, J. L. (2018). Two worlds of female labour: gender wage inequality in western Europe, 1300-1800. The Economic History Review.

• Jayachandran, S. (2015). The roots of gender inequality in developing countries. Economics, 7(1), 63-88.

3. Material complementario:

• Allen, R. C. (2011). Why the industrial revolution was British: commerce, induced invention, and the scientific revolution 1. The Economic History Review, 64(2), 357-384.

• De Vries, J. (1994). The industrial revolution and the industrious revolution. Journal of economic history, 249-270.

• Humphries, J., & Weisdorf, J. (2015). The wages of women in England, 1260-1850. The Journal of Economic History, 75(2), 405-447.

• Ortiz-Ospina, E. & Roser, M. (2018). "Economic inequality by gender". Our World in Data. https://ourworldindata.org/economic-inequality-by-gender

• Mokyr, J. (2010). The Enlightened economy an economic history of Britain 1700-1850. Yale University Press.

• Mora-Sitja, N. (2006). Exploring changes in earnings inequality during industrialization: Barcelona, 1856-1905(No. _061). University of Oxford, Department of Economics.

Tema 2: La Revolución Agraria y la Protoindustria

 1. Entrevista al Dr. Carles Sudrià para situar el artículo, el debate y la polémica. Biografía. El Dr. Carles Sudrià es catedrático de Historia Económica de la Universidad de Barcelona. Reputado especialista en historia financiera e industrial, ha publicado numerosos artículos en revistas de la especialidad nacionales y extranjeras. Entre sus obras destaca La economía española en el siglo XX, junto con los también catedráticos Jordi Nadal y Albert Carreras. Fue codirector de los seis volúmenes de Història Econòmica de la Catalunya Contemporània (1988-1994). Precisamente, junto con el Dr. Nadal publicó uno de los artículos pioneros y de gran repercusión que nos sirve de excusa para conversar con él: "La controversia en torno al atraso económico español en la segunda mitad del siglo XIX (1860-1913)".

2. Referencias básicas:

•  Nadal, J., & Sudrià, C. (1993). La controversia en torno al atraso económico español en la segunda mitad del siglo XIX (1860-1913). Revusta de Historia Industrial, 199-224.
•  González Molina, M. (2001). "Condicionamientos ambientales del crecimiento agrario español (siglos XIX y XX). En Pujol, J., Prieto, L. F., de Molina, M. G., & Garrabou, R. El pozo de todos los males. Barcelona: Crítica, 43-94.
• Gallego Martínez, D. (2001. "Historia de un desarrollo pausado". En Pujol, J., Prieto, L. F., de Molina, M. G., & Garrabou, R. El pozo de todos los males. Barcelona: Crítica, 147-214.

3. Material complementario:  

• Enrique Llopis "Westfalia y Waterloo, 1648-1815: «Un tiempo más de siembras que de cosechas»". En Comín, F., Hernández, M., & Llopis, E. (2005). Historia económica mundial: siglos X-XX. Barcelona: Crítica, 115-154.
• Robledo, R. Cambio técnico y medioambiental en España: ¿atraso agrario o "dragón europeo"?.
• Pinilla Navarro, V. (2004). Sobre la agricultura y el crecimiento económico en España (1800-1935).
• Álvarez-Nogal, C., & Prados de la Escosura, L. (2011). The rise and fall of Spain (1270-1850).
• Overton, M. (1996). Agricultural revolution in England: the transformation of the agrarian economy 1500-1850 (Vol. 23). Cambridge University Press.

Tema 3: ¿Por qué la Revolución Verde es verde?

1. Referencias básicas:

• Spitz, P. (2010). "The Green revolution reexamined in India". The Green Revolution revisited: critique and alternatives, 42-56.
• Ademar, R. R. (2010). "Alternative developments in Brazil". The Green Revolution Revisited: critiques and alternatives, 59-84.
• Egger, K., & Martens, B. (2010). "Theory and methods of ecofarming and their realization in Rwanda, East Africa". The green revolution revisited. Critique and alternatives, 150-175.
• Perkins, J. H. (1997). Geopolitics and the green revolution: wheat, genes, and the cold war. Oxford University Press. Capítulo 5: "The Rockefeller Foundation in Mexico: The New International Politics of Plant Bredding.
• Umaña, W. P. (2008). "Ciencia y geopolítica en los orígenes de la Revolución Verde". Revista de Ciencias Ambientales, 36(2), 46-56.

2. Material complementario: 

• Borlaug, N. (2007). Feeding a hungry world. Science, 318(5849), 359-359.
• Evenson, R. E., & Gollin, D. (2003). Assessing the impact of the Green Revolution, 1960 to 2000. science, 300(5620), 758-762.
• Gollin, D., Lagakos, D., & Waugh, M. E. (2014). Agricultural productivity differences across countries. American Economic Review, 104(5), 165-70.
• Gollin, D. (2010). Agricultural productivity and economic growth. Handbook of agricultural economics, 4, 3825-3866.
• Gollin, D., Hansen, C. W., & Wingender, A. M. (2021). Two blades of grass: The impact of the green revolution. Journal of Political Economy, 129(8), 2344-2384.
• Perkins, J. H. (1997). Geopolitics and the green revolution: wheat, genes, and the cold war. Oxford University Press on Demand. Capítulo 4: "Plant Breeding in Its Institutional and Political Economic Setting, 1900-1940", pp.75-101.
• Douglas Hurt (2020). The Green Revolution in the Global South Science, Politics, and Unintended Consequences. University of Alabama Press.
• Vollrath, D. (2011). The agricultural basis of comparative development. Journal of Economic Growth, 16(4), 343-370.

Tema 4: De la Gran Divergencia a la Gran Convergencia.

1. Referencias básicas:  

• Baldwin, R. (2017). La gran convergencia: migración, tecnología y la nueva globalización. Antoni Bosch editor.

  -Capítulo 2: El vapor y la primera rutpura de la globalización 

  -Capítulo 3: Las TICs y la segunda rutpura de la globalización 

2. Material complementario:

• Pomeranz, K. (2001). The great divergence: China, Europe, and the making of the modern world economy (Vol. 118). Princeton University Press, pp. 69-107.
• Baldwin, R. (2013). Trade and industrialization after globalization's second unbundling: How building and joining a supply chain are different and why it matters. In Globalization in an age of crisis: Multilateral economic cooperation in the twenty-first century (pp. 165-212). University of Chicago Press.
• Milanovic, B. (2018). Desigualdad mundial: un nuevo enfoque para la era de la globalización. Fondo de Cultura Económica.
• Milanovic, B. (2020). Capitalismo, nada más: el futuro del sistema que domina el mundo. Taurus.
• Rodrik, D. (2016). Premature deindustrialization. Journal of economic growth, 21(1), 1-33.
• Rodrik, D. (2012). La paradoja de la globalización. Antoni Bosch editor.
• Abramovitz, M. (1986). Catching up, forging ahead, and falling behind. Journal of Economic History, 385-406    
• Fujita, M., Krugman, P. R., & Venables, A. (1999). The spatial economy: Cities, regions, and international trade. MIT press.

3. Bases de datos:

• Maddison Project Database 2020 | Releases | Groningen Growth and Development Centre | University of Groningen (rug.nl)
• Center For International Data (ucdavis.edu)
• OECD Data
• UNCTAD

4. Vídeos y enlaces de interés: 

• Ken Pomeranz: "Beyond the 'Great Divergence' Debate" - YouTube
• Paul Krugman & Richard Baldwin discuss the limits of globalisation - YouTube

• Información adicional sobre la bibliografía y fuentes de información

Bibliografía general de la asignatura: 

1. Allen, R. C. (2017). The industrial revolution: a very short introduction(Vol. 509). Oxford University Press.
2. Altenburg, T., Schmitz, H., & Stamm, A. (2008). Breakthrough? China's and India's transition from production to innovation. World development, 36(2), 325-344.
3. Altvater, E., & Mahnkopf, B. (2002). Las limitaciones de la globalización: economía, ecología y política de la globalización. Siglo XXI.
4. Broadberry, S. (2013). Accounting for the great divergence.
5. Clark, G., O'Rourke, K. H., & Taylor, A. M. (2014). The growing dependence of Britain on trade during the Industrial Revolution.Scandinavian Economic History Review, 62(2), 109-136.
6. De Vries, J. (1994). The industrial revolution and the industrious revolution. Journal of economic history, 249-270.
7. Gershenkron, A. (1962). Economic backwardness in historical perspective. Belknap, Cambridge, MA.
8. Gollin, D., Hansen, C. W., & Wingender, A. (2018).Two blades of grass: The impact of the green revolution (No. w24744). National Bureau of Economic Research.
9. Herrendorf, B., Rogerson, R., & Valentinyi, A. (2014). Growth and structural transformation. In Handbook of economic growth(Vol. 2, pp. 855-941). Elsevier.
10. Jones, G. (1848). Firms and global capitalism. The Cambridge history of capitalism: The spread of capitalism: From, 169-200.
11. Kay, C. (2009). Development strategies and rural development: exploring synergies, eradicating poverty. The Journal of Peasant Studies, 36(1), 103-137.
12. Perkins, J. H. (1997). Geopolitics and the green revolution: wheat, genes, and the cold war. Oxford University Press on Demand.
13. Pomeranz, K. (2001). The great divergence: China, Europe, and the making of the modern world economy(Vol. 118). Princeton University Press, pp. 69-107.
14. Xu, Z., Xu, J., Deng, X., Huang, J., Uchida, E., & Rozelle, S. (2006). Grain for green versus grain: conflict between food security and conservation set-aside in China. World Development, 34(1), 130-148.

• Metodología

Tema 0: Introducción a la Historia Económica. Planteamiento. Esta actividad tiene como objetivo ofrecer una serie de materiales previos que ayuden al alumno a entender los grandes debates de la Historia Económica antes de comenzar la asignatura. Hay que tener en cuenta que la Historia Económica es una disciplina que requiere conocer la epistemología propia de la Historia y los métodos analíticos de la Economía. En consecuencia, este apartado no evaluable sirve para proveer al estudiante con una serie de lecturas y recursos que lo ayuden a comprender los principales conceptos de esta disciplina.

Tema 1. El cambio tecnológico en las dos revoluciones Industriales y la cuestión de género.  Planteamiento. Abordaremos la relación entre la incorporación de la mujer al mercado laboral y las revoluciones tecnológicas desde una perspectiva histórica. Por eso, has de situar primero el gran debate sobre por qué la Primera Revolución Industrial tuvo lugar en Gran Bretaña y no en otra parte del mundo. Según Joel Mokyr y Robert C. Allen -dos de los grandes referentes en historia económica mundial-, los salarios altos y la energía barata en el siglo XVIII fueron factores decisivos para que la primera oleada de industrialización fuera liderada por los británicos. Aun así, mientras Allen subraya que las nuevas tecnologías fueron británicas porque únicamente allí eran rentables, Mokyr resalta la relevancia del factor institucional y las ideas ilustradas. El artículo de Nicolas Crafts expone los principales argumentos de estas dos grandes visiones explicativas sobre el surgimiento de la Revolución Industrial.

Más allá de estas hipótesis, hay un consenso sobre la importancia que juegan la mejora y el aprovechamiento del capital humano en los procesos de crecimiento económico. Por lo tanto, el estudio de la participación femenina en el mercado laboral, sobre todo a partir de la primera industrialización, es relevante por varios motivos. Primero, las mujeres ya representaban una parte significativa de la fuerza laboral, pero su trabajo estaba menos reglado que el masculino, y la mejora paulatina de las condiciones laborales benefició menos a las mujeres, especialmente en los salarios. De hecho, la desigualdad de género en el mercado laboral es un problema persistente a lo largo del tiempo. Segundo, el impacto del trabajo femenino va más allá de lo meramente económico. El trabajo de Alexandra De Pleijt y Jan Luiten van Zanden muestra cómo la emancipación de la mujer y el poder de decisión sobre la formación de la familia se vincula a los ingresos salariales desde hace siglos. Los artículos de Camps et al. y Jayachandran trasladan estos debates a los países en desarrollo en la actualidad.

Tema 2. Las Revolución Agraria y la Protoindustria.Planteamiento. La revolución agrícola europea transformó la relación entre el ser humano y el medio ambiente y supuso el mayor progreso primario desde la revolución neolítica. Los cambios demográficos y tecnológicos derivados de este proceso supusieron la salida de muchas economías de la trampa malthusiana y aceleraron no solo la productividad agraria sino también la industrial. Sin embargo, no todos los países europeos experimentaron el mismo proceso. Para ilustrar estas diferencias analizamos el caso español, cuyo supuesto atraso económico ha promovido un debate sumamente complejo.

Tema 3: ¿Por qué la Revolución Verde es verde? Planteamiento. Escapando del eurocentrismo y tomando una perspectiva global, esta unidad propone abordar uno de los principales hitos de la historia económica contemporánea. Analizaremos casos de éxito y fracaso en la aplicación de los adelantos científicos asociados a la llamada Revolución Verde en países en vías de desarrollo. La Revolución Verde se inició en México a finales de la década de los cincuenta del siglo XX, se extendió en Asia y África una década más tarde, y continuó en China en las décadas de los ochenta y noventa. Esta transformación se caracteriza, entre otros factores, por el uso de semillas de trigo o arroz de alto rendimiento para incrementarlos rendimientos agrarios y luchar contra el hambre.

Sin embargo, la Revolución Verde incide en otros aspectos más allá de los rendimientos agrícolas. Por un lado, tenemos que considerar el impacto medioambiental y la gestión de los recursos naturales en cada caso concreto. Por otro lado, debemos situar estas transformaciones en su contexto geopolítico, ya que, en muchos casos, la Revolución Verde tuvo como objetivo contener la revolución "Roja" (comunista).

Tema 4: De la Gran Divergencia a la Gran Convergencia. Planteamiento. Esta unidad analiza el proceso que va de la desindustrialización y deslocalización de Occidente a la pujanza industrial de las nuevas potencias emergentes. En primer lugar, estudiaremos cuándo se produjeron los procesos de divergencia y convergencia entre las economías ricas y las del Sur Global. Este recorrido nos permitirá identificar diferentes modelos de crecimiento, con mayor o menos participación del Estado y con diferentes sectores predominantes. En segundo lugar, analizaremos el impacto que el actual proceso de convergencia económica ha tenido en la desigualdad, tanto dentro de los países como a escala global. ¿Quiénes ha salido ganando o perdiendo del proceso de catch-up de las últimas décadas? Esta transformación es clave para entender muchos de los cambios políticos que parecen acelerarse en los últimos años.

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

Criterios de valoración de las PECs:

1. Adecuación de la respuesta al enunciado.

2. Compresión y conocimientos de los conceptos, teorías y temas trabajos. 

3. Lógica argumental y criterio propio en la exposición. 

4. Estructura, organización, expersión y estilo de redacción. 

5. Presentación de formato y forma de contenido. 

Es importante recordar que la evaluación continua consiste en la entrega de las cuatro actividades (PECs) dentro de la fecha límite según la planificación general de la presente asignatura. Para que la actividad promedie en la nota final hace falta que, como mínimo, cada nota obtenida sea de 5. 

También se tendrá en cuenta la calidad y orginalidad de las intervenciones en el debate, así como el grado de interacción con las opniones de los compañeros durante el semestre. 

*Plagio y copia: 

El plagio académico puede dar lugar de dos maneras básicas:
1. De fuentes en papel (libros, artículos, módulos UOC) o de documentación presente en la red (hoy en día tan fácil de copiar y enganchar), sin citar la procedencia y haciéndolas pasar por propias;

2. De trabajos otros estudiantes y/u otros semestres (en este caso hay dos responsables, quien presta su trabajo y quien lo toma prestado y lo aprovecha).

En la presente institución académica, trabajamos para prevenir esta práctica fraudulenta de dos maneras:

1. Por un lado, informando y formando más bien nuestros estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre el que se tiene que considerar plagio y el que no. El enlace siguiente contiene un documento que recoge algunos ejemplos útiles para evitar de caer en el plagio: https://biblioteca.uoc.edu/ca/recursos/com-evitar-el-plagi 

2. Por otro lado, dejando claro que esta conducta, si es detectada, comporta consecuencias en la evaluación del estudiante y también en su expediente, dado que el hecho queda registrado y la reincidencia se considera una agravante. La Normativa de derechos y deberes de la UOC (art. 9) establece que "[l]a copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito" es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave y éstas serán sancionadas. 

• Evaluación final

Es requisito para la evaluación haber entregado todas las PECs y haber obtenido al menos un 5 en cada una de las cuatro unidades que conforman la asignatura. La nota final se obtiene a partir de la nota media de acuerdo con el peso de cada Prueba de Evaluación Continua.