| La era del antropoceno | Código: M5.178 Créditos: 5 |
El Antropoceno se define como una nueva era geológica consecuencia de la (nociva) actividad humana, marcada por sus residuos, que para algunos autores se iniciaría a finales del siglo XVIII con la denominada revolución industrial, aunque otros apuntarían el origen de la agricultura como punto clave. De esta manera, la relación del ser humano con la Naturaleza se transformaría radicalmente sobre todo a partir de las innovaciones científico- técnicas de los siglos XVIII - XIX, junto a la utilización amplia de los recursos fósiles.
Este concepto no se popularizó hasta principios del siglo XXI y aún es una categoría en construcción motivando investigación innovadora desde la Geología, Biología, Antropología, Sociología y por supuesto desde la Historia, entre otras disciplinas. De esta manera, la asignatura busca ofrecer una visión a largo término del proceso de humanización del paisaje y del entorno que se ha acelerado en los últimos siglos, a través de fenómenos de gran impacto como las migraciones, la ocupación de todos los hábitats o las problemáticas más recientes de carácter demográfico. Además, la actual emergencia climática ha abierto el debate sobre la huella de la humanidad en nuestro planeta, las consecuencias de la sustitución de la economía circular con una sociedad prácticamente de autoconsumo por una economía lineal con una sociedad de consumo, y la plausibilidad de alternativas basadas en el decrecimiento o el salto tecnológico.
No se requieren conocimientos previos.
Objetivos
- Reconocer conceptos básicos del funcionamiento de los sistemas naturales
- Identificar los elementos y debates claves en la definición del concepto de Antropoceno
- Demostrar comprensión sobre los procesos de largo plazo en el cambio de las relaciones entre sociedad y naturaleza
- Identificar los principales retos socio-ecológicos a los que se enfrentan las comunidades humanas del presente
Competencias
1. El debate sobre el concepto del Antropoceno.
2. Transición energética, electrificación y género.
3. El impacto ambiental de la agricultura.
4. Desigualdad en el consumo de materiales.
| Material | Soporte |
Bibliografía destacada:
- Ellis, E. C., & Ellis, E. C. (2018). Anthropocene: a very short introduction (Vol. 558). Oxford University Press.
- Smil, V. (2013). Harvesting the biosphere: How much we have taken from nature. Cambridge (Ma): The MIT Press. pp. 151-252
- Wrigley, E. A. (2010). Energy and the English Industrial Revolution. Cambridge Books.
- McNeill, J. R. (2016). The great acceleration. Harvard University Press.
- Dryzek, J. S., & Pickering, J. (2019). The politics of the Anthropocene. Oxford University Press.
- Kander, A., Malanima, P., & Warde, P. (2014). Power to the people: energy in Europe over the last five centuries. Princeton University Press.
- Smil, V. (2018). Energy and civilization: a history. MIT Press.
- Davies, J. (2016). The birth of the Anthropocene. University of California Press.
- Moore, J. W. (Ed.). (2016). Anthropocene or Capitalocene? Nature, history, and the crisis of capitalism. Pm Press.
El estudiante dispone del módulo UOC así como de diversas lecturas que también apareixern al espacio de recursos de cada una de las actividades.
Espacios del aula
El aula virtual será una herramienta fundamental vinculada a esta asignatura. Utilizaremos tres espacios diferenciados.
- Tablero del profesor/a: este espacio servirá al profesor proporcionar las informaciones necesarias para el correcto desarrollo de la asignatura. Asimismo, se harán recordatorios de las principales fechas del semestre y cualquier información que haya que trasladar al conjunto de los estudiantes. Por tanto, en este espacio el profesor compartirá las informaciónes de interés para todos los estudiantes del aula.
- Debate: en esta área pueden escribir tanto los estudiantes como el profesor. Este espacio, en su caso, se utilizará para articular los debates vinculados con los Retos de la asignatura. Por lo tanto, se plantearán cuestiones de contenido (artículos, preguntas generales o dudas) que podranser expuestas tanto por la profesora como por los alumnos. Esta herramienta debe servir para generar un espaide discusión en el que el alumno pueda opinar y mostrar que ha reflexionado sobre las temáticas tratadas en clase.
- Foro: en este espacio tanto los estudiantes como el profesor podrán enviar mensajes con preguntas, comentarios ... Es un espacio de libre uso, tanto para pedir ayuda a los compañeros como para compartir informaciones que estén relacionadas con la asignatura.
Comunicaciones
Los estudiantes se pueden comunicar con el profesor tanto en los espacios públicos del aula como también mediante el correo personal. Se recomienda que el estudiante pregunte todo lo que no queda claro a medida que se vayan estudiando y trabajando los módulos. No es bueno dejar todas las dudas para el final, ni tampoco adelantarse sobre temas aún no tratados. Hay que escalonar las consultas, intentar ser claros en las formulaciones y evitar las reiteraciones. Siempre que la respuesta pueda ser de interés general el consultor utilizará el tablero o el foro para divulgarla.
Actividades
Las pautas para la correcta realización de las actividades se facilitarán a los estudiantes en el enunciado de cada uno de los Retos de la asignatura. Asimismo, los Retos serán corregidos de manera personalizada y el consultor hará un retorno personalizado a cada estudiante. En caso de que sea necesario hacer un comentario general sobre el Reto, se hará a través del tablero del profesor/a.
Observaciones sobre el acceso, uso y participación en el campus virtual
Se recuerda que se debe hacer un buen uso del Campus Virtual como ámbito académico con un respeto mutuo entre usuarios. Los usuarios del Campus Virtual y sus herramientas se comprometen a observar una actitud y un lenguaje respetuosos en las comunicaciones con los otros usuarios, tanto en espacios públicos como privados, ya no transmitir o difundir opiniones o contenidos ilegales, difamatorios, ofensivos o que atenten contra los valores y la dignidad de las personas.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |
Nota final de asignatura: EC
La asignatura está pensada para ser cursada siguiendo la Evaluación Continuada, fórmula que garantiza el correcto aprendizaje y el logro tanto de las competencias, como los contenidos y objetivos. La Evaluación Continuada (EC) consta de 4 Pruebas de Evaluación Continuada (Retos) obligatorias.
Reto 1. El debate sobre el Antropoceno. El concepto de Antropoceno ha sido acuñado para referir al impacto humano a escala geológica sobre la superficie terrestre, la atmósfera, los ecosistemas acuáticos y los ciclos de nutrientes. En esta interacción entre sociedad y naturaleza se han producido procesos adaptativos exitosos que han permitido el éxito de las comunidades humanas y de otras especies. Actualmente, la creciente dependencia de combustibles fósiles y la aceleración en el ritmo de consumo de alimentos, energía y materiales han desencadenado en una crisis climática y ecológica global. La comprensión de este concepto, sus limitaciones y críticas constituyen un primer paso para adentrarse en la evaluación de los cambios en el largo plazo de estas relaciones entre sociedad y naturaleza.
Reto 2. Transición energética, electrificación y género. El paso de las sociedades de base orgánica a inorgánica supuso el aumento de la disponibilidad de energía primaria proveniente de fuentes de combustibles fósiles. Aunque las fuentes fósiles no se usaron como fuente de energía de manera sistemática hasta la expansión de los avances tecnológicos de la Revolución Industrial (segunda mitad del siglo XVIII en Inglaterra), el proceso de transición energética vendría más tarde con la difusión de las innovaciones tecnológicas de la Segunda Revolución Industrial al consumo doméstico.
Reto 3. El impacto ambiental de la agricultura. La agricultura contribuye con un tercio de las emisiones de gases de efecto invernadero y los cambios en los usos del suelo asociados a los procesos de expansión agraria y deforestación con un 23%. Sin embargo, la intensificación y la extensificación de la agricultura desde la década de los años de 1980 ha sido un fenómeno mucho más acuciado en los países en desarrollo que en los países desarrollados.bEste proceso ha sido vinculado al desarrollo del comercio internacional de alimentos durante la Segunda Globalización (c. 1980) y el consecuente desacoplamiento entre consumo y producción. De esta forma los países del Norte Global han desplazado parte de los impactos ambientales de su producción agropecuaria a países de menor ingreso que se especializaron en la producción de soja-piensos, carne, frutas tropicales y verduras frescas.
Comprender los efectos de este proceso de en estos países resulta fundamental en la lucha contra el cambio climático y la crisis ecológica, ya los países del Sur Global albergan los principales reservorios de biodiversidad y bosques del planeta.
Reto 4. Desigualdad en el consumo de materiales. El aumento del consumo de energía y materiales de las sociedades actuales ha erosionado los ecosistemas a escala global. La contabilidad de flujos de materiales utiliza la extracción (DE) y el consumo doméstico (DMC) como indicadores que permiten aproximar esta presión a escala nacional y para divide los materiales en 4 grandes categorías: biomasa, minerales ferrosos, minerales no ferrosos (de construcción) y combustibles fósiles.
Junto con el PBI y la población (Pop.) estos indicadores permiten conocer de manera comparativa los procesos de desacoplamiento (o aumento de la eficiencia en el uso de recursos naturales) de las economías (PIB/DMC) y la evolución del bienestar material de la población (DMC/Pop.). Dicho análisis evidencia las desigualdades entre los niveles de consumo del Norte y el Sur Global y permite comprender las bases materiales de los reclamos por la justicia ambiental y el estallido de los conflictos ambientales a nivel mundial.
La nota final de la CC se pondera a partir de los Retos de la siguiente manera:
Reto 1: 25%
Reto 2: 25%
Reto 3: 25%
Reto 4: 25%
Para que la EC sea válida deberán haber entregado las 4 actividades mencionadas, que se irán facilitando al estudiante de acuerdo con el calendario establecido en el aula. En caso de que no se haga alguna de estas actividades, la evaluación continuada no será válida y no se superará la asignatura.
Criterios de valoración de las PCC
Los Retos serán evaluadas según los siguientes criterios:
Adecuación de la respuesta
Se valorará el grado de respuesta a la pregunta o a lo que pide el enunciado; el grado de utilización de los conceptos y términos principales; el grado de cuestionamiento productivo de los conceptos y términos principales.
Comprensión y conocimiento
Se valorará el grado de comprensión y conocimiento del tema trabajado y de la temática general de la asignatura, incluidos los enfoques teóricos y críticos relevantes; la asimilación e integración de material adicional no tratado directamente a la asignatura.
Desarrollo argumental y crítico
Se valorará el grado de coherencia de la línea argumental sostenida a lo largo de toda la actividad y apoyada en el análisis; el grado de integración de las citas bibliográficas en la propia argumentación; el grado de capacidad para ir más allá de las ideas presentadas en la bibliografía crítica; el grado de originalidad y / o independencia de pensamiento y de capacidad crítica.
Estructura y organización y aspectos formales.
Se valorará el grado de coherencia de la estructura, el grado de dominio de la lengua tanto desde el punto de vista gramatical como en cuanto a la coherencia y la cohesión; el grado de adecuación al registro académico; el grado de uso de terminología especializada. Asimismo, la presentación formal se valorarán aspectos como cuerpo y tipo de letra, interlineado, páginas numeradas, buena distribución de párrafos, buen uso de los recursos gráficos (cursiva, negrita, comillas ...), inclusión del nombre del estudiante y de la asignatura en la primera página, título del enunciado en el encabezamiento del trabajo. Esto incluye una correcta presentación del aparato crítico en su caso.
Como entregar los Retos
- Debe entregar los Retos en un archivo adjunto, en formato pdf, al Buzón Entrega del aula.
- Formato de texto: letra Times New Roman, de cuerpo 11, interlineado de 1,5.
- El nombre del archivo debe constar de apellido, nombre, Reto (número).
Se valorarán negativamente los trabajos que no cumplan los requerimientos de extensión, formato del texto, formato de archivo y nombre del archivo.
El feedback con el profesor establece regularmente a partir de los ejercicios que sirven de base para la evaluación continuada. Tanto por su diseño como por la manera en que se corrigen, permiten la interrelación con el consultor. Se trata, pues, de un feedback mayoritariamente formativo.
Por otra parte, para cualquier otro aspecto que no esté contemplado en el desarrollo del curso, los alumnos pueden ponerse en contacto con el consultor por vía del correo electrónico. El lapso de respuesta es de unas 48 horas aproximadamente. Se recomienda hacer todas consultas que sean necesarias para garantizar un correcto seguimiento del curso. Por tanto, en este sentido no hay límite y el estudiante puede enviar todos los mensajes que crea necesarios. Es recomendable no dejar todas las dudas por la última semana sino irlos formulando -bien en los espacios públicos, bien a través de los canales privados. En caso de que la respuesta pudiera ser de interés para todo el grupo, el consultor también trasladaría las consideraciones a través del tablero o del foro.