| Ciencia, tecnología y sociedad | Código: M5.179 Créditos: 5 |
Esta asignatura es una introducción a la historia de la ciencia y la tecnología como elementos esenciales para entender la evolución de las sociedades y culturas humanas contemporáneas. Por un lado, la asignatura analiza el papel del conocimiento científico y las innovaciones tecnológicas en algunas de las transformaciones más importantes de la historia contemporánea a nivel global, desde las revoluciones industriales, al colonialismo y el militarismo. Por otra parte, se exploran los complejos vínculos entre la ciencia y la tecnología, y fenómenos sociales y culturales tan importantes como el poder y la hegemonía - en sus diversas formas -, la desigualdad, la discriminación por raza o género, la agnotología - la producción sistemática de la ignorancia - y la crisis medioambiental. Se tratarán los cambios más importantes experimentados en la organización social de la ciencia en el período contemporáneo, desde su creciente vinculación a la nación y a los Estados, a la actual tendencia neoliberal hacia la privatización y la mercantilización del conocimiento científico.
Esta asignatura es una optativa dentro de la materia Historia Social y Cultural y permite entender la forma en que la ciencia y la tecnología han condicionado el desarrollo social y cultural de las sociedades contemporáneas. Puede cursarse en cualquier momento de la titulación. De las 18 lecturas que integran los materiales del curso – la mayoría artículos o capítulos de libro, y algunas entradas en blogs académicos – sólo 3 son en inglés.
No son necesarios conocimientos previos específicos para cursar esta asignatura, pero si se quiere empezar a prepararla, aprovechando períodos no lectivos, aconsejamos empezar por la lectura de estas obras:
Pestre, Dominique (2005). Ciencia, dinero y política: ensayo de interpretación. Nueva Visión.
Edgerton, David. (2007). Innovación y tradición: historia de la tecnología moderna. Barcelona: Crítica.
Competències:
CG1 - Formular preguntas de investigación adecuadas a los objetos estudiados a partir de la familiaridad con el estado actual de los debates y problemáticas relevantes en el seno de la historia.
CE2 – Poner en relación las tendencias y enfoques historiográficos y los modelos teóricos y conceptuales más relevantes, construyendo nuevas preguntas o definiendo puntos de vista alternativos con las herramientas y aproximaciones que nos ofrece el método histórico.
CE3 - Analizar críticamente fuentes históricas de diversa índole, extrayendo y discutiendo sus argumentos fundamentales y aportaciones originales y aplicándolas al análisis de fenómenos sociales, políticos, culturales, científicos y medioambientales de la actualidad.
Objetivos:
Contrastar y discutir los mecanismos y actores sociales que intervienen en el diseño y configuración de las innovaciones tecnológicas
Diseñar y evaluar proyectos académicos o profesionales aplicando criterios de calidad, sostenibilidad y responsabilidad social.
Situar, categorizar y utilizar las características idiosincráticas del contexto histórico, económico, político y social de la cultura y la tecnología en el período contemporáneo
Durante muchas décadas el tratamiento historiográfico de la ciencia ha sido doblemente problemático. Por un lado, la historia de la ciencia convencional ha sido concebida desde un punto de vista netamente internalista: la evolución de la ciencia se ha explicado básicamente como una concatenación, más o menos ordenada, más o menos racional, de teorías, métodos y descubrimientos a cargo, a menudo, de genios científicos individuales. La historia de la ciencia ha sido, más bien, una historia de los grandes descubrimientos o una historia -casi hagiográfica- de los científicos notorios, escritas, en ambos casos, como si la ciencia se desarrollara con un cierto aislamiento del medio social, como si fuera un territorio autónomo con sus propias dinámicas y con escasa relación con la política, la economía o el resto de la sociedad y la cultura. Algo parecido ha ocurrido con el tratamiento historiográfico de la tecnología, dominado a menudo por secuencias lineales de artefactos que, bajo la lógica de la eficiencia creciente, siempre acaban apuntando teleológicamente a las tecnologías contemporáneas.
Por otra parte, las principales corrientes en las ciencias sociales y humanas - incluyendo la historia - han prestado, en general, muy poca atención a la ciencia y la tecnología. Los historiadores, pero también los sociólogos o los antropólogos, han destacado el papel de la política y los regímenes políticos, la estructura social o las formas de producción y organización económica a la hora de explicar la evolución de las sociedades humanas. La ciencia y la tecnología, en cambio, no han tenido un rol relevante en la historiografía - han sido consideradas, mayormente, elementos instrumentales o secundarios - y en los pocos casos en que se han convertido en objeto de análisis preferente, curiosamente, se les ha otorgado un papel determinista como detonantes, en un sentido casi mecanicista, de grandes transformaciones sociales como las llamadas revoluciones industriales.
Sin embargo, nuestra comprensión de la dinámica de la ciencia y la tecnología, así como de sus estrechos vínculos y relaciones con otros dominios sociales, ha mejorado mucho en las últimas décadas. Los estudios socio-históricos de las prácticas científicas y los procesos de innovación y uso de las tecnologías han roto, especialmente desde la década de los 70 del s. XX, con la imagen convencional de la ciencia y la tecnología - aun cuando ésta siga siendo socialmente dominante hoy en día. Sabemos ahora que ni la ciencia, ni la tecnología se desarrollan de forma autónoma. Que si bien es innegable que la tecnología influye de forma clara en la estructura social y en las formas de vivir y pensar, también es cierto que su evolución está fuertemente condicionada por factores sociales, políticos y económicos. La sociedad y la tecnología se coproducen. Sabemos, igualmente, que la evolución de la ciencia está también muy influenciada por los contextos sociales donde se produce y que el tipo de conocimiento que genera depende de ellos en sentidos no triviales e históricamente cambiantes; el conocimiento científico es, en último término, conocimiento situado.
Esta asignatura, precisamente, ofrece herramientas conceptuales y teóricas, pero también estudios de caso y análisis históricos, para entender el rol esencial de la ciencia y la tecnología en el mantenimiento y evolución de las sociedades y culturas humanas contemporáneas.
Los temas básicos que se tratarán son:
1. De la concepción heredada a la concepción alternativa de la ciencia y la tecnología.
2. El giro neoliberal en la ciencia y la academia: privatización y comercialización del conocimiento científico.
3. Agnotología, negacionismo y postverdad.
4. Feminismo, ciencia y tecnología.
5. Paisajes tecnológicos y geografías sociales del siglo XX.
6. Tecnociencia, industria y economía: los sistemas técnicos.
7. Tecnología e impacto ecológico: el medio ambiente.
8. Tecnología, identidad e imperialismo: la nación.
| Material | Soporte |
| Ciencia y tecnología en la sociedad contemporánea | XML |
| Ciencia y tecnología en la sociedad contemporánea | DAISY |
| Ciencia y tecnología en la sociedad contemporánea | EPUB 2.0 |
| Ciencia y tecnología en la sociedad contemporánea | MOBIPOCKET |
| Ciencia y tecnología en la sociedad contemporánea | XML |
| Ciencia y tecnología en la sociedad contemporánea | HTML5 |
| Ciencia y tecnología en la sociedad contemporánea | |
| Ciencia y tecnología en la sociedad contemporánea | OAI-MPH |
| Ciencia, tecnología y sociedad. Guía de aprendizaje | XML |
| Ciencia, tecnología y sociedad. Guía de aprendizaje | DAISY |
| Ciencia, tecnología y sociedad. Guía de aprendizaje | EPUB 2.0 |
| Ciencia, tecnología y sociedad. Guía de aprendizaje | MOBIPOCKET |
| Ciencia, tecnología y sociedad. Guía de aprendizaje | HTML5 |
| Ciencia, tecnología y sociedad. Guía de aprendizaje |
Los recursos básicos de la asignatura están compuestos, en primer lugar, de una Guía de Aprendizaje en la que se ofrece una introducción a todos los temas del curso, presentando, para cada uno, una síntesis de los aspectos y problemáticas más importantes, una recopilación de algunos de los conceptos básicos y las aproximaciones teóricas más destacadas en cada caso, así como una pequeña bibliografía para complementar los materiales disponibles en el aula.
En segundo lugar, para cada uno de los temas, se ofrecen una serie de lecturas:
1. De la concepción heredada a la concepción alternativa de la ciencia y la tecnología.
Bijker, W. E. (2005). ¿Cómo y por qué es importante la tecnología? Redes, 11(21), 19-53.
Aibar, E. (2006). L’estudi social de la ciència: de la sociologia de la ciència a la sociologia del coneixement científic. A: Aibar, E. (coord.). Ciència, Tecnologia i Societat. Materials didàctics (pp. 36-97). Barcelona: EDIUOC.
Aibar, E. (2006). La visió constructivista de la innovació tecnològica. A Aibar, E. (coord.). Ciència, Tecnologia i Societat. Materials didàctics (pp. 98-142). Barcelona: EDIUOC.
2. El giro neoliberal en la ciencia y la academia: privatización y comercialización del conocimiento científico.
Aibar, E. (2018). La transformación neoliberal de la ciencia contemporánea: de la comercialización del conocimiento a la producción de la ignorancia. En A. Cuevas, O. Torres, R. López-Orellana & D. Labrador (eds.). Cultura científica y cultura tecnológica. Actas del IV Congreso Iberoamericano de Filosofía de la Ciencia y la Tecnología . Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
3. Agnotología, negacionismo y postverdad.
Proctor, R. N. (2020). Agnotología. Revista de economía institucional, 22(42), 15-48.
Conway, E.M. & N. Oreskes. 2018. "Introducción". En: Conway, E.M. & N. Oreskes. Mercaderes de la duda. Capitán Swing: Madrid; 7-21.
4. Feminismo, ciencia y tecnología.
Judy Wacjman. "From Women and Technology to Gendered Technoscience". En: Information, Communication & Society, Volume 10, 2007 - Issue 3: Gender and ICT. p. 287-298.
5. Paisajes tecnológicos y geografías sociales del siglo XX.
Edgerton, D. 2007. "Relevancia". En: Edgerton, David. Innovación y tradición: historia de la tecnología moderna. Barcelona: Crítica; 21-52.
Aibar, E. (2022). Imaginación tecnológica e ideología de la innovación. Artnodes, (29), 1-9.
6. Tecnociencia, industria y economía: los sistemas técnicos.
Pestre, D. (2005). Liberalismo, finanzas, patentes y producción de ciencias, hoy. En: Pestre, Dominique (2005). Ciencia, dinero y política: ensayo de interpretación. Nueva Visión; pp. 77-113.
7. Tecnología e impacto ecológico: el medio ambiente.
Barca, S. (2014). Telling the right story: Environmental violence and liberation narratives. Environment and History, 20(4), 535-546.
Nieto-Galàn, A. (21 Abril, 2021). El gir ambiental [entrada de blog]. Sabers en acció.
Bertomeu, J.R. (30 Abril, 2021). Viure en un món tòxic [entrada de blog]. Sabers en acció.
Gil-Farrero, J. (28 Abril, 2021). Què en fem dels nostres residus [entrada de blog]. Sabers en acció.
8. Tecnología, identidad e imperialismo: la nación.
Simon Schaffer, Máquinas viajeras y tiempos coloniales. Madrid, Postmetropolis Editorial, 2022.
Hecht, G. (2001). Technology, politics, and national identity in France. Technologies of Power: Essays in Honor of Thomas Parke Hughes and Agatha Chipley Hughes, 253-294.
Simon, Josep. (7 Octubre, 2021). Nació [entrada de blog]. Sabers en acció.
Collins, H. & T. Pinch. 1997. El Gólem. Lo que todos deberíamos saber acerca de la ciencia. Barcelona: Crítica.
Conway, E.M. & N. Oreskes. 2018. Mercaderes de la duda. Madrid: Capitán Swing.
Edgerton, David. 2007. Innovación y tradición: historia de la tecnología moderna. Barcelona: Crítica.
Latour, B. 2001. La esperanza de Pandora: ensayos sobre la realidad de los estudios de la ciencia. Barcelona: Gedisa.
Mirowski, P. 2011. Science-mart. Privatizing American Science. Cambridge (MA): Harvard University Press.
Morozov, E. 2015. La locura del solucionismo tecnológico. Madrid: Katz Editores.
Pestre, D. 2005. Ciencia, dinero y política: Ensayo de interpretación. Buenos Aires: Nueva Visión.
Stengers, I. 2018. Another Science is Possible. Cambridge: Polity Press.
Wajcman, J. 2015. Pressed for time: The acceleration of life in digital capitalism. Chicago: University of Chicago Press.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.
La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.
La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |
Nota final de asignatura: EC
El curso está estructurado en torno a 4 actividades:
PEC 1. Análisis comparativo entre noticias encontradas en los medios y materiales del curso, a partir de unos conceptos o dimensiones específicas. Debe entregarse un texto de unas 1500 palabras.
PEC 2. Participación en un debate durante 2 semanas. En la primera se debatirá sobre agnotología y en la segunda sobre género y tecnociencia. Es necesario realizar una intervención, como mínimo, en cada uno de los dos debates.
PEC 3. Elaboración de un ensayo de unas 1500 palabras para discutir y analizar ejemplos históricos en torno a la ideología de la innovación y la comercialización de la ciencia.
PEC 4. Grabación de un vídeo de una duración de 5 minutos presentando una posible investigación en el área de las consecuencias ambientales de la tecnología o en la relación entre tecnociencia y nación.
Criterios de valoración de les PEC
Las PEC serán evaluadas según los siguientes criterios:
1. Adecuación de la respuesta al enunciado
2. Comprensión y conocimiento de los conceptos y temáticas trabajados
3. Desarrollo argumental y crítico de los propios argumentos
4. Estructura, organización, expresión y estilo de las entregas
5. Presentación formal y del aparato crítico
También se tendrá en cuenta la calidad y originalidad de las intervenciones en el debate, así como el grado de interacción con las opiniones de los compañeros durante éste.
El curso se evalúa únicamente mediante evaluación continua. Ésta consta de un total de 4 actividades (PACs), cada una de las cuales contribuye con un 25% a la nota final del curso.
Importante: se recomienda entregar las 4 actividades. Sin embargo, para obtener la calificación final es necesario entregar 3 - la no entregada, sin embargo, será calificada con un 0. Por tanto es muy recomendable entregarlas todas. Si se entregarán sólo 3 es necesario obtener una media de 7 para aprobar el curso con un 5, aproximadamente.
Plagio y copia
El plagio académico se concreta en dos variantes básicas:
1. De fuentes en papel (libros, artículos, módulos UOC) o de documentación hallada en la red (actualmente resulta fácil cortar y enganchar), sin citar su procedencia y haciéndolos pasar como propios;
2. De trabajos de otros estudiantes y/o de otros semestres (en este caso existen dos responsables, quien presta su trabajo y quien lo acepta y se aprovecha).
Desde nuestra titulación, trabajamos para prevenir esta práctica fraudulenta de dos maneras:
1. Por un lado, informando y formando mejor a nuestros estudiantes sobre la correcta citación de las fuentes y sobre qué se considera plagio y qué no. El enlace siguiente contiene un documento que recoge algunos ejemplos útilies para evitar caer en él : http://biblioteca.uoc.edu/es/recursos/como-evitar-el-plagio
2. Por el otro, dejando claro que esta conducta, si se detecta, comporta consecuencias en la evaluación del estudiante y también en su expediente, dado que el hecho queda registrado y la reincidencia se considera un agravante. La Normativa de derechos y deberes de la UOC (art. 9) establece que "[l]a copia, el plagio o el intento de obtener un mejor resultado académico usando cualquier medio ilícito” es una de las conductas tipificadas como falta grave o muy grave, y regula los procedimientos disciplinarios aplicables.