• Descripción

La responsabilidad de las empresas en prevenir y respetar los derechos humanos en el marco de sus actividades ha sido un tema de debate constante a nivel nacional e internacional. Los Principios Rectores de las Naciones Unidas de 2011 constituyen el marco regulador consensuado por una gran mayoría de países a nivel global. De forma complementaria, las Naciones Unidas y algunos países europeos avanzan actualmente hacia marcos más ambiciosos con el objetivo de mejorar los mecanismos existentes y conseguir un mayor grado de cumplimiento por parte de las empresas.

Los riesgos legales, comerciales, económicos y reputacionales se incrementan también por la presión ejercida por las comunidades afectadas y una ciudadanía globalmente concienciada. Ello está transformado paulatinamente la cultura empresarial para integrar el respeto de los derechos humanos en sus estructuras y procesos, desde la toma de decisiones hasta la transparencia en las cadenas de suministro.

En este marco, la evaluación de impacto en los derechos humanos de las actividades de las empresas representa un instrumento esencial para la prevención de daños al medio ambiente y a las comunidades, además de que permite avanzar en la Agenda 2030 sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Esta asignatura permite al alumnado:
i) Reconocer el conjunto de impactos sobre los derechos humanos que pueden generar las operaciones de las empresas, desde una perspectiva holística e integral
ii) Desarrollar la capacidad de poner en práctica las herramientas básicas para la evaluación y seguimiento de estos impactos
iii) El desarrollo de una perspectiva propia en base a los últimos avances actualmente existentes en el ámbito nacional e internacional en materia de debida diligencia

Y concretamente, se profundizan las principales estrategias y metodologías aplicadas para evaluar los impactos en los derechos humanos de las empresas. Se pretende ofrecer una visión completa de dichas herramientas incluyendo el SA8000, la Global Reporting Initiative (GRI), la ISO 26000, la Global Network Initiative, Electronics Watch o el Human Rights Impact Assessment del Danish Institute for Human Rights.

Adquirir estos conocimientos teóricos y prácticos incrementa las posibilidades de asesorar y colaborar en este ámbito con administraciones públicas, organizaciones de la sociedad civil y empresas.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura de Metodologías de evaluación y seguimiento del impacto de la actividad de las empresas en los derechos humanos requiere de una dedicación y esfuerzo del alumnado equivalente a 4 créditos ECTS (Sistema Europeo de Acumulación y Transferencia de Créditos) y, además, es optativa en el marco del Máster Universitario de Derechos Humanos, Democracia y Globalización (MUDHDG).

En el marco genera del plan de estudios, la asignatura ESESDH forma parte de las asignaturas que componen la Especialización en Derechos Humanos y Empresa, conjuntamente con las asignaturas "Conceptos, fundamentos y desarrollo de los instrumentos internacionales para el control de la conducta de las empresas"; "Las empresas y el impacto de su actividad sobre los derechos humanos"; y "Empresas y sectores económicos sentibles para la protección de los derechos humanos".

• Campos profesionales en que se proyecta

La protección de los derechos humanos es una necesidad transversal tanto en el ámbito público como en el sector privado. Por lo tanto, los campos profesionales sobre los que la asignatura se proyecta son diversos y numerosos.

En términos generales, la asignatura se proyecta sobre ámbitos profesionales relacionados con:

• Cargos y funciones de la administración pública, a todos niveles;
• La función que realizan las organizaciones internacionales, tanto las que tienen carácter universal, como las regionales;
• En el sector de las asociaciones sin ánimo de lucro;
• En el sector empresarial, a través de las estrategias y departamentos de responsabilidad social corporativa;
• La consultorías, asesorías y despachos de abogados.

• Conocimientos previos

Para cursar la asignatura no son necesarios conocimientos previos.

No obstante, es altamente recomendable que los estudiantes tengan nociones de Derecho y, en particular, de Derecho internacional público.

Para los estudiantes cuya formación previa no pertenece a las ciencias jurídicas y sociales, es importante tener en cuenta que en el marco del Máster Universitario en Derechos Humanos, Democracia y Globalización existe la posibilidad de cursar previa y voluntariamente asignaturas que ofrecen complementos formativos (consulta con tu tutor).  

• Objetivos y competencias

Competencias básicas

CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;

CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan - a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo

Competencias generales

CG1- Capacidad para trabajar en contextos multilingües

CG2- Capacidad para gestionar con rapidez y precisión un conjunto complejo y variado de datos y fuentes documentales

CG3- Capacidad para la toma de decisiones

CG4- Capacidad para incorporar en el ámbito profesional un comportamiento ética y socialmente responsable.

Competencias transversales

CT1- Utilizar y aplicar las tecnologías de la comunicación.

CT2- Comunicarse de manera eficaz, integrando ideas complejas y argumentándolas de modo claro y persuasivo.

CT3- Interpretar textos, documentación, informes, y artículos.

CT4- Desarrollar habilidades sociales necesarias para el liderazgo y el trabajo efectivo en equipo.

CT5- Identificar oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas de innovación en el entorno profesional.

Competencias específicas

CE1- Identificar y comprender el funcionamiento y límites de las instituciones y actores más relevantes en materia de derechos humanos y democracia.

CE2- Realizar de diagnósticos sobre la realidad social a escala local, nacional o internacional respecto a la situación de los derechos humanos y la democracia.

CE3- Diseñar estrategias legales y políticas complejas en materia de defensa de los derechos humanos y la democracia en diferentes niveles (públicos y privados) de intervención.

CE4- Usar instrumentos analíticos para ofrecer asesoría estratégica a organizaciones públicas y privadas en la toma de decisiones que afecten a los derechos humanos.

CE5- Evaluar correctamente en tiempo y forma del impacto de las decisiones, estrategias y políticas de las organizaciones públicas y privadas para la garantía de los derechos humanos y la democracia.

CE6- Diseñar y desarrollar de una investigación en materia de derechos humanos de acuerdo con las diferentes reglas del conocimiento científico, jurídico o político.

• Contenidos

Esta asignatura se ha diseñado en torno a cuatro retos:

1. ¿Qué tan compatibles son el desarrollo y los derechos humanos? Herramientas básicas para la evaluación de impacto de las empresas.: Se pretende que el alumnado sea capaz de distinguir cuáles son los impactos que las empresas pueden llegar a tener sobre los derechos humanos, y de poner en práctica, de forma crítica, las herramientas básicas para la evaluación y el seguimiento de estos impactos.

2."Cuando destruyen la selva, destruyen nuestra riqueza y nos empujan a la pobreza". Marcos regulatorios sobre empresas y derechos humanos H.: En esta actividad, se pretende que el alumnado demuestre su conocimiento sobre las oportunidades pero también los límites de los actuales marcos regulatorios de las actividades de las empresas en el ámbito del respeto a los derechos humanos a nivel nacional e internacional. Asimismo, se trata de que, a partir de los recursos proporcionados, elabore propuestas para ampliar el nivel de regulación y que se pueden aplicar en la práctica.

3. "Nuestros recursos no los vemos y no nos ven". Las evaluaciones de impacto en contextos de alto riesgo:  El objetivo de esta actividad es que el alumnado demuestre su nivel de comprensión de las herramientas de evaluación de impacto del HRIA del Danish Institute for Human Rights y Global Reporting Initiative (GRI), así como sus interrelaciones, a través de su aplicación a un caso concreto.

4. Screen New Deal: Derechos humanos en la nueva era digital: El objetivo de esta actividad es que el alumnado demuestre, por una parte, que ha entendido los conceptos básicos de las cadenas de suministros y cadenas de valor de las empresas. Por otra parte, se trata de poner en práctica los conocimientos adquiridos sobre las herramientas de evaluación de impacto SA8000 y los estándares del Global Network Initiative (GNI).

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para lograr los resultados de aprendizaje asociados con la asignatura, el alumnado cuenta con los siguientes recursos:

• Los Módulos didácticos propios
• Los recursos de lectura complementarios que aparecen en cada reto.  
• Las Pruebas de Evaluación Continua (véase la descripción del sistema de evaluación)
• Las Guías de Estudio (GES) para cada una de las actividades evaluables.

Asimismo, la UOC pone a disposición del alumnado diversas herramientas de búsqueda y acceso a la información. En concreto, se proporciona el acceso a:

• Motor de búsqueda y acceso a recursos electrónicos (bases de datos, libros electrónicos, artículos científicos) de la Biblioteca de la UOC
• Revista de Internet, derecho y política (IDP)
• Selección de recursos de derecho
• Revistas y libros electrónicos
• Monográfico de la Biblioteca sobre recursos de Derecho en abierto
• Blog de los estudios de derecho y ciencias políticas

• Metodología

El modelo educativo de la UOC es el principal rasgo distintivo de la universidad desde sus inicios. Nace con la voluntad de responder de una manera adecuada a las necesidades educativas de las personas que se forman a lo largo de la vida y de aprovechar al máximo el potencial que ofrece la red para aprender en un entorno flexible.

El modelo educativo de la UOC se adapta a las necesidades de los estudiantes y les permite desarrollar habilidades profesionalmente relevantes. Se trata de un modelo dinámico que busca constantemente incorporar y adaptar las nuevas herramientas y tendencias en e-learning.

¿Cuáles son las principales características de nuestro modelo educativo? La UOC ha desarrollado un modelo propio con las siguientes características:

• Dinámico y flexible: Pensado para adaptarse y evolucionar en el tiempo de una manera constante, y centrado en la actividad de aprendizaje, ofrece diversidad de opciones para adaptarse a las necesidades de cada estudiante. El modelo permite que los estudiantes aprendan de un modo parecido a como trabajan y se comunican en la red.
• Centrado en el estudiante y en la actividad de aprendizaje: Es un modelo que gira en torno a contextos de aprendizaje que combinan varios recursos y dinámicas de trabajo basadas en el acompañamiento del equipo docente y en la interacción con los compañeros.
• Evaluación continua y formativa: La evaluación se concibe como un mecanismo para aprender y retroalimentar el proceso de aprendizaje, proporcionando un retorno (feedback) formativo para la mejora continua del aprendizaje. Las actividades de evaluación facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias. 
• Aprendizaje colaborativo: El modelo está orientado a la participación y la construcción colectiva de conocimiento, apuesta por un aprendizaje que equilibra la implicación individual y la colaboración, y que permite que el estudiante se enriquezca con los conocimientos, puntos de vista y experiencias de los compañeros y desarrolle la competencia de trabajo en equipo para el mundo profesional.
• Acompañamiento del estudiante: El estudiante está acompañado en todo momento por profesorado especializado que tiene como funciones principales el diseño, la orientación, la dinamización y la evaluación de todo el proceso educativo.
• Campus Virtual: El entorno en el que todos estos elementos confluyen y entran en relación es el Campus Virtual de la UOC, plataforma en la que el estudiante tiene acceso a las aulas virtuales, que son los espacios de aprendizaje donde encontrará los profesores, los compañeros, las actividades, los contenidos y las herramientas para aprender.

El estudio online presenta numerosas ventajas. El estudiante tendrá libertad para:

• Estructurar y modular el ritmo de tu aprendizaje de acuerdo con tus necesidades específicas;
• Emplear un gran espectro de herramientas a tu alcance gracias a Internet;
• Trabajar desde la oficina, desde casa o de forma autónoma siempre que tengas un dispositivo con conexión a internet.
• Relacionarte con tus compañeros y con el personal académico a través del portal de e-learning.

No obstante, debido al carácter a distancia de la interacción, el estudio requiere más disciplina, así como una planificación proactiva por parte del estudiante para participar activamente en las clases y cumplir con los objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje de esta asignatura se estructura en unidades de aprendizaje, integradas por unos materiales y pruebas de evaluación continuada (PECs). En el calendario de la asignatura se ha establecido el número y el contenido de estas unidades y actividades de aprendizaje.

Asimismo, se considera de interés la participación en el foro, como herramienta para el intercambio de información y experiencias entre el alumnado.

Uso de los espacios de comunicación dentro del aula

 1.- El tablón es el espacio desde donde se comunican los mensajes relacionados con temas y aspectos docentes del módulo: indicaciones sobre los contenidos y actividades, aclaraciones de dudas generales y recordatorio de fechas. 

2.- El foro es un espacio de comunicación informal desde donde ustedes pueden enviar consultas generales al resto del grupo, proponer temas, sugerencias, opinar, animar al resto de compañeros, pedir y contestar ayudas de tipo general, etc. 

3.- El debate es el espacio formal de comunicación moderado por el consultor/a docente que se utiliza para hacer aportaciones sobre un tema de discusión propuesto. Los debates suelen tener una duración de días o semanas, dependiendo de la actividad que se trabaja. Además, los debates son asíncronos, es decir, cada participante puede enviar sus aportaciones en el momento que crea oportuno. 

Temporalización

Cada estudiante es libre de distribuirse el tiempo como más le convenga, en función de su disponibilidad y / o ritmo de aprendizaje. Ahora bien, es imprescindible que cada estudiante se organice de una manera idónea que le permita leer los materiales de manera activa y preparar los ejercicios con suficiente antelación.

Observaciones sobre el acceso, uso y participación en el Campus Virtual

Se recuerda que se debe hacer un buen uso del Campus Virtual como ámbito académico, con respeto mutuo entre usuarios y usuarias. Hay que observar una actitud y un lenguaje respetuosos en las comunicaciones con los otros usuarios y usuarias, tanto en espacios públicos como privados, y no transmitir o difundir opiniones o contenidos ilegales, difamatorios, ofensivos o que atenten contra los valores y la dignidad de las personas.

• Información sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación

• Evaluación Contínua

 1) Pruebas de evaluación continua (PECs)

La Evaluación Continua (EC) comporta la entrega de 4 PECs a lo largo del curso. Cada PEC tendrá su propia estructura: puede contener preguntas test, una parte teórica y/o práctica. No obstante, una valoración de 0 en cualquiera de estas partes comportará una calificación máxima de C- en esta PEC.

Los enunciados, instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y los criterios de corrección se explicitarán en la propia PEC.

El seguimiento de la Evaluación Continua presupone necesariamente la lectura y estudio de los materiales docentes de acuerdo con los itinerarios establecidos. Cada PEC se debe resolver una vez se haya estudiado la materia de referencia. Los conocimientos adquiridos en un módulo se acumularán para las PECs siguientes, pues se trata de que mediante la EC se aprenda a relacionar los diferentes conceptos e instituciones estudiados a lo largo del curso y que no se estudien como compartimentos estancos.

Las PECs se podrán calificar con una A, B, C +, C-, D o N.

Hay que entregar las actividades en la fecha establecida. Recibirá una calificación de N la actividad que no se haya entregado en esa fecha o la que se entregue en un archivo equivocado, vacío o corrupto. Se recuerda que es responsabilidad del alumnado enviar correctamente el documento de la actividad en el Registro de Evaluación Continua (REC). En este sentido, se puede comprobar fácilmente si el envío se ha realizado de forma correcta descargando el archivo una vez que ha sido enviado, y abriéndose y leyéndolo. Por lo tanto, si el archivo que aparece en el REC no es el de la actividad que corresponde, está en blanco o está dañado, se considerará la actividad como no presentada (calificación de N). 

Tendrán una calificación D las PECs con un nivel muy insuficiente o claramente deficiente. La obtención de una D en una de las PECs descalifica automáticamente al estudiante para aprobar la asignatura.

2) Copia/plagio

El alumnado se compromete a realizar las actividades propuestas de manera individual y original, y siguiendo las indicaciones del Plan docente. La UOC dispone de mecanismos y herramientas eficientes de detección de plagio y de copia entre estudiantes. 

Para ayudaros a citar correctamente y evitar estos problemas, podéis consultar la 'Guía de elaboración de las PEC' y el 'Monográfico de la Biblioteca sobre el plagio académico' disponibles en el apartado de "Materiales y fuentes" del aula. En este sentido, uno de los supuestos que se considerará plagio será la reproducción literal de textos ajenos sin comillas y sin indicar su procedencia. Se debe tener presente que obtener información de internet o de cualquier otra fuente y copiarla si citar el origen es plagio y conduce a una D; en cambio, usar esta información, reelaborarla y citar la fuente se valorará positivamente, pero si no se cita la fuente, aunque se reelabore mínimamente, continua siendo plagio y procederá a imponerse una D.

De acuerdo con la normativa académica de la UOC, si un/a estudiante no realiza la PEC individualmente y de manera original, su PEC será calificada con una D. Esta calificación le impedirá aprobar la asignatura. 

Con independencia de quien sea el/la estudiante que haya sido el o la causante de la copia/plagio, la amonestación académica por mal uso del sistema de la evaluación continuada recaerá, por igual, sobre todos los y las estudiantes implicados, y de estas conductas se podrán derivar las sanciones disciplinarias correspondientes por infracción de la Normativa de derechos y deberes. 

La posibilidad de calificar una conducta como copia/plagio y la eventual imposición de una amonestación académica y/o sanción disciplinaria puede producirse en cualquier momento de la Evaluación Continua del semestre en curso respecto a todas las PECs, aunque ya hayan sido evaluadas y/o esté puesta la nota final de la EC.

3) Calificación final de la EC

La calificación final de EC vendrá determinada por la valoración global del trabajo realizado durante el semestre por el estudiante. A estos efectos, se ponderarán, además de las PECS, los diferentes progresos del estudiante en el aprendizaje y el logro de los conocimientos y las competencias que se establecen para esta asignatura.

Para superar la EC, el alumnado tendrá que entregar todas las PECs de la asignatura y conseguir una media de un mínimo de C+.

Por lo tanto, si no se entregan las 4 PECs, o se obtiene una D o dos C-, no se superará la evaluación continua:

• La calificación final de C- se adjudicará a los estudiantes que hayan seguido la EC (con un mínimo del 50% de PECs entregadas), pero no la hayan superado.
• La calificación final de D se reservará a los casos de resultado deficiente, así como a los casos de copia, plagio o mal uso del sistema de EC (con independencia del número de PECs realizadas).
• La calificación final de EC de N se adjudicará a los estudiantes que no hayan realizado el 50% de las PECs.

El estudiante que no esté de acuerdo con la nota de la EC obtenida puede pedir la revisión de esta, con las herramientas y en los plazos establecidos. Salvo este supuesto, las calificaciones de las PEC y la nota final de la EC no pueden ser objeto de revisión. Corresponde al estudiante, como parte de su proceso de aprendizaje, contrastar su ejercicio con las soluciones y las correcciones realizadas por el profesor colaborador.

• Evaluación final

La nota final de la asignatura es la nota de la EC.

• Feedback

En las PEC pueden darse tres tipos de feedback:

• Feedback general se proporciona a todos los estudiantes del aula, de manera que es aplicable a todos por igual, sin distinción alguna entre ellos. Es el caso de la solución de las PEC propuestas, la respuesta modelo (el docente sube la respuesta que debe considerarse modelo) o de los comentarios generales valorativos de cómo se han resuelto las actividades.
• Feedback personalizado grupal y autoevaluación: va dirigido al grupo, pero aporta información suficientemente específica para que cada estudiante pueda verse reflejado en él. Por ejemplo, las soluciones de las PEC a partir de fragmentos de las PEC entregadas por los estudiantes, o los comentarios de tipo personal a la respuesta presentada por un estudiante en una PEC concreta con solución común (única).
• Feedbackpersonalizado individual: comentario de tipo personal a la respuesta presentada en una PEC. 

El feedback general y el feedback personalizado grupal se caracterizan porque requieren que los estudiantes realicen un ejercicio de autoevaluación. Es decir, el docente realiza el feedback a los estudiantes, pero estos deben responsabilizarse de leerlo y compararlo con la PEC que han entregado.