• Descripción

Durante los últimos años el interés académico, político y social por la competitividad ha crecido notablemente. A grandes rasgos, es posible atribuir este interés a tres fenómenos que están transformando radicalmente la estructura de la economía mundial. En primer lugar, por la consolidación del proceso de globalización, que supone capacidad económica en tiempo real y a escala planteria. En segundo lugar, por la generalización de los procesos de regionalización económica. La construcción de areas económicas regionales, con las que aumenta la problemática de la convergencia económica, se añade a la ya tradicional preocupación por las desigualdades en niveles de renta y bienestar de las diferentes economías del mundo. Y, en tercer lugar, por la creciente evidencia del aumento de las diferencias y desigualdades en los niveles de renta y bienestar en las distintas areas económicas del mundo.

En este contexto, debemos señalar que las concepciones más recientes se aproximan a la competitividad desde una amplia perspectiva, que va más allá de la tradicional capacidad que las economías tienen para penetrar en los mercados internacionales. Las nuevas aproximaciones a la competitividad, entendida como la capacidad que tiene una economía para crecer sosteniblemente en el largo plazo, nos conduce a preguntarnos por las fuentes de productividad y el crecimiento económico.

Desdes la perspectiva empresarial, la aproximación tradicional a la competitividad, entendida como la capacidad que tiene una empresa para ampliar sus cuotas de mercado también se ha visto modificada por la naturaleza cambiante de las fuentes de eficienca y la estructura de los mercados. En la actualidad, la competividad empresarial se relaciona con la presencia continuada en los mercados, la obtención de beneficios y la capacidad de adaptación de la producción a la demanda. Con este objetivo, y frente a la emergencia de la economía global del conocimiento y sus nuevos determinantes de crecimiento, las empresas consolidan nuevas fuentes interelacionadas de competitividad, como la estrategia global, los usos intensivos de la tecnología y el conocimiento, la innovación, las nuevas prácticas de recursos humanos y organización del trabajo, las operaciones en red, las cadenas globales de valor o la inversión en intangibles.

Precisamente, la asignatura Nuevos Factores de Competitividad pretende estudiar los nuevos determinantes de la competitvidad económica y empresarial en el nuevo contexto competitivo que definen la economía del conocimiento y la empresa red. Sin un buen entendimiento de las nuevas fuentes de competitividad, difícilmente la toma de decisiones económica se adaptará con éxito a las nuevas condiciones de competencia. 

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura que presentamos a continuación tienen importantes vínculos y da continuidad a otras asignaturas del Grado de Economía. De entrada, cabe mencionar las conexiones con las asignaturas de teoría económica: Macroeconomía y Economía Internacional, pero también con las de economía aplicada, como Estructura Económica (Española y Mundial), Geografía Económica y Política Económica (Estructural y Coyuntural). 

• Campos profesionales en el que se proyecta

La comprensión de la problemática de la competitividad, y en especial de las nuevas fuentes de crecimiento de la economía mundial y los procesos de generación de valor en las empresas, tiene una incidencia muy importante en la toma de decisiones de los agentes económicos. Por consiguiente, los campos profesionales de implicación de esta asignatura alcanzan todas aquellas competencias vinculadas con el análisis del entorno económico y con la toma de decisiones  por parte de los directivos y profesionales de las empresas.

• Conocimientos previos

Para alcanzar las competencias pedagógicas programadas no son necesarios conocimientos previos. Sin embargo, es importante que el estudiante esté familiarizado con los conceptos más básicos del análisis del entorno económico (teoría y geografía económica) y de la estructura empresarial.

• Información previa a la matrícula

Para cursar y superar esta asignatura no se exigen conocimientos específicos previos en el campo del análisis económico. No obstante, si a lo largo del curso de detectan necesidades específicas, se definirá la manera de poder corregirlas con el objetivo que los estudiantes puedan avanzar adecuadamente en sus objetivos de aprendizaje y en alcance de las competencias definidas para la asignatura. 

• Objetivos y competencias

Les competencias del Grado de Economía que se trabajan en esta asignatura son:
 
-        Aprender a interpretar el funcionamiento de los mercados en diferentes escenarios.
 
-        Comprender e interpretar información cuantitativa y cualitativa de carácter económico, y utilizar las principales técnicas instrumentales que se aplican en el análisis económico relevantes para la toma de decisiones.

-        Conocer cuál ha sido el origen y la evolución de los grandes problemas económicos, su interacción con factores no económicos y su interpretación a través del pensamiento económico.

-        Aprender a elaborar informes económicos que contribuyan al proceso de toma de decisiones tanto en el ámbito público como en el privado.
 
Las competencias enunciadas se concretan en los objetivos generales siguientes:
 
-       Analizar la competitividad y sus determinantes, y entender su relevancia como un resultado económico y social fundamental.
 
-       Estudiar las fuentes internas y externas de la competitividad, y evaluar su importancia para la toma de decisiones.
 
-       Profundizar en los diferentes roles de la política pública como impulsora de la competitividad.
 

• Contenidos

El material didáctico que presentamos se agrupa en dos módulos didácticos. En el primer módulo: Economía del conocimiento, empresa red y competitividad se analiza como las nuevas fuentes del crecimiento económico y empresarial, al que llamamos economía del conocimiento y empresa red, están transformando la competitividad, tanto desde el punto de vista conceptual como desde el punto de vista empírico y de las políticas públicas. En el segundo módulo: La competividad de la economía y las empreas de Cataluña, nos centraremos en el análisis específico de la competitividad en Catalunya, haciendo especial énfasis en los factores que explican el alcance de la ventaja competitiva para el nivel empresarial. Este módulo didáctico, parametrizado en el contexto regional y empresarial de Catalunya, pretende ejemplificar las teorías, conceptos, metodologías y métricas necesarias para el análisis de la competitividad, de manera que puedan ser utilizadas para otras economías y territorios.

Módulo didáctico 1
Economía del conocimiento, empresa red y competividad
1. Competitividad agregada, regional y empresarial
2. La economía del conocimiento, y la competitividad agregada y regional
3. La empresa red y la competitividad empresarial

Módulo didáctico 2

La competitivitat de la economía y las empresas en Catalunya
1. Hechos y funtes de la competitividad en Catalunya
2. El nuevo proceso de generación de valor en la empresa catalana
3. Hechos y fuentes de la competitividad empresarial en Catalunya

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El material que tenéis a vuestra disposición (Web y papel) es bastante completo, detallado y cumple con los requerimientos pedagógicos de la asignatura. En este sentido, y para avanzar en vuestro proceso de aprendizaje es importante que, una vez leído el módulo didáctico, trabajéis las actividades de evaluación continua que se os irán proponiendo. Adicionalmente, tenéis a vuestra disposición una bibliografía complentaria, así como un conjunto de recursos (artículos científicos, informes) que podéis encontrar en la Biblioteca de la UOC. 

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación