• Descripción

Esta asignatura es una introducción a la historia de la ciencia y la tecnología como elementos esenciales para entender la evolución de las sociedades y culturas humanas contemporáneas. Por un lado, la asignatura analiza el papel del conocimiento científico y las innovaciones tecnológicas en algunas de las transformaciones más importantes de la historia contemporánea a nivel global, desde las revoluciones industriales, al colonialismo y el militarismo. Por otra parte, se exploran los complejos vínculos entre la ciencia y la tecnología, y fenómenos sociales y culturales tan importantes como el poder y la hegemonía - en sus diversas formas -, la desigualdad, la discriminación por raza o género, la agnotología - la producción sistemática de la ignorancia - y la crisis medioambiental. Se tratarán los cambios más importantes experimentados en la organización social de la ciencia en el período contemporáneo, desde su creciente vinculación a la nación y a los Estados, a la actual tendencia neoliberal hacia la privatización y la mercantilización del conocimiento científico.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura es una optativa dentro de la materia Historia Social y Cultural y permite entender la forma en que la ciencia y la tecnología han condicionado el desarrollo social y cultural de las sociedades contemporáneas. Puede cursarse en cualquier momento de la titulación. De las 18 lecturas que integran los materiales del curso - la mayoría artículos o capítulos de libro, y algunas entradas en blogs académicos - sólo 3 son en inglés.

• Conocimientos previos

No son necesarios conocimientos previos específicos para cursar esta asignatura, pero si se quiere empezar a prepararla, aprovechando períodos no lectivos, aconsejamos empezar por la lectura de estas obras:

Pestre, Dominique (2005). Ciencia, dinero y política: ensayo de interpretación. Nueva Visión.

Edgerton, David. (2007). Innovación y tradición: historia de la tecnología moderna. Barcelona: Crítica.

• Objetivos y competencias

Competències:

CG1 - Formular preguntas de investigación adecuadas a los objetos estudiados a partir de la familiaridad con el estado actual de los debates y problemáticas relevantes en el seno de la historia. 

CE2 - Poner en relación las tendencias y enfoques historiográficos y los modelos teóricos y conceptuales más relevantes, construyendo nuevas preguntas o definiendo puntos de vista alternativos con las herramientas y aproximaciones que nos ofrece el método histórico.

CE3 - Analizar críticamente fuentes históricas de diversa índole, extrayendo y discutiendo sus argumentos fundamentales y aportaciones originales y aplicándolas al análisis de fenómenos sociales, políticos, culturales, científicos y medioambientales de la actualidad.

Objetivos:

• Contrastar y discutir los mecanismos y actores sociales que intervienen en el diseño y configuración de las innovaciones tecnológicas

• Diseñar y evaluar proyectos académicos o profesionales aplicando criterios de calidad, sostenibilidad y responsabilidad social.

• Situar, categorizar y utilizar las características idiosincráticas del contexto histórico, económico, político y social de la cultura y la tecnología en el período contemporáneo

• Contenidos

Durante muchas décadas el tratamiento historiográfico de la ciencia ha sido doblemente problemático. Por un lado, la historia de la ciencia convencional ha sido concebida desde un punto de vista netamente internalista: la evolución de la ciencia se ha explicado básicamente como una concatenación, más o menos ordenada, más o menos racional, de teorías, métodos y descubrimientos a cargo, a menudo, de genios científicos individuales. La historia de la ciencia ha sido, más bien, una historia de los grandes descubrimientos o una historia -casi hagiográfica- de los científicos notorios, escritas, en ambos casos, como si la ciencia se desarrollara con un cierto aislamiento del medio social, como si fuera un territorio autónomo con sus propias dinámicas y con escasa relación con la política, la economía o el resto de la sociedad y la cultura. Algo parecido ha ocurrido con el tratamiento historiográfico de la tecnología, dominado a menudo por secuencias lineales de artefactos que, bajo la lógica de la eficiencia creciente, siempre acaban apuntando teleológicamente a las tecnologías contemporáneas.

Por otra parte, las principales corrientes en las ciencias sociales y humanas - incluyendo la historia - han prestado, en general, muy poca atención a la ciencia y la tecnología. Los historiadores, pero también los sociólogos o los antropólogos, han destacado el papel de la política y los regímenes políticos, la estructura social o las formas de producción y organización económica a la hora de explicar la evolución de las sociedades humanas. La ciencia y la tecnología, en cambio, no han tenido un rol relevante en la historiografía - han sido consideradas, mayormente, elementos instrumentales o secundarios - y en los pocos casos en que se han convertido en objeto de análisis preferente, curiosamente, se les ha otorgado un papel determinista como detonantes, en un sentido casi mecanicista, de grandes transformaciones sociales como las llamadas revoluciones industriales.

Sin embargo, nuestra comprensión de la dinámica de la ciencia y la tecnología, así como de sus estrechos vínculos y relaciones con otros dominios sociales, ha mejorado mucho en las últimas décadas. Los estudios socio-históricos de las prácticas científicas y los procesos de innovación y uso de las tecnologías han roto, especialmente desde la década de los 70 del s. XX, con la imagen convencional de la ciencia y la tecnología - aun cuando ésta siga siendo socialmente dominante hoy en día. Sabemos ahora que ni la ciencia, ni la tecnología se desarrollan de forma autónoma. Que si bien es innegable que la tecnología influye de forma clara en la estructura social y en las formas de vivir y pensar, también es cierto que su evolución está fuertemente condicionada por factores sociales, políticos y económicos. La sociedad y la tecnología se coproducen. Sabemos, igualmente, que la evolución de la ciencia está también muy influenciada por los contextos sociales donde se produce y que el tipo de conocimiento que genera depende de ellos en sentidos no triviales e históricamente cambiantes; el conocimiento científico es, en último término, conocimiento situado.

Esta asignatura, precisamente, ofrece herramientas conceptuales y teóricas, pero también estudios de caso y análisis históricos, para entender el rol esencial de la ciencia y la tecnología en el mantenimiento y evolución de las sociedades y culturas humanas contemporáneas.

Los temas básicos que se tratarán son:

(Las unidades 1 y 2 se tratan en la PEC1, las 3 y 4 en la PEC2, las 5 y 6 en la PEC3 y las 7 y 8 en la PEC4)

1. De la concepción heredada a la concepción alternativa de la ciencia y la tecnología.

2. El giro neoliberal en la ciencia y la academia: privatización y comercialización del conocimiento científico.

3. Agnotología, negacionismo y postverdad.

4. Feminismo, ciencia y tecnología.

5. Paisajes tecnológicos y geografías sociales del siglo XX.

6. Tecnociencia, industria y economía: los sistemas técnicos.

7. Tecnología e impacto ecológico: el medio ambiente.

8. Tecnología, identidad e imperialismo: la nación.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los recursos básicos de la asignatura están compuestos, en primer lugar, de una Guía de Aprendizaje en la que se ofrece una introducción a todos los temas del curso, presentando, para cada uno, una síntesis de los aspectos y problemáticas más importantes, una recopilación de algunos de los conceptos básicos y las aproximaciones teóricas más destacadas en cada caso, así como una pequeña bibliografía para complementar los materiales disponibles en el aula.

En segundo lugar, para cada uno de los temas, se ofrecen una serie de lecturas:

1. De la concepción heredada a la concepción alternativa de la ciencia y la tecnología.

Bijker, W. E. (2005). ¿Cómo y por qué es importante la tecnología? Redes, 11(21), 19-53. 

Aibar, E. (2006). L'estudi social de la ciència: de la sociologia de la ciència a la sociologia del coneixement científic. A: Aibar, E. (coord.). Ciència, Tecnologia i Societat. Materials didàctics (pp. 36-97). Barcelona: EDIUOC.

Aibar, E. (2006). La visió constructivista de la innovació tecnològica. A Aibar, E. (coord.). Ciència, Tecnologia i Societat. Materials didàctics (pp. 98-142). Barcelona: EDIUOC.

2. El giro neoliberal en la ciencia y la academia: privatización y comercialización del conocimiento científico.

Aibar, E. (2018). La transformación neoliberal de la ciencia contemporánea: de la comercialización del conocimiento a la producción de la ignorancia. En A. Cuevas, O. Torres, R. López-Orellana & D. Labrador (eds.). Cultura científica y cultura tecnológica. Actas del IV Congreso Iberoamericano de Filosofía de la Ciencia y la Tecnología . Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.

3. Agnotología, negacionismo y postverdad.

Proctor, R. N. (2020). Agnotología. Revista de economía institucional, 22(42), 15-48.

Conway, E.M. & N. Oreskes. 2018. "Introducción". En: Conway, E.M. & N. Oreskes. Mercaderes de la duda. Capitán Swing: Madrid; 7-21.

4. Feminismo, ciencia y tecnología.

Judy Wacjman. "From Women and Technology to Gendered Technoscience". En: Information, Communication & Society, Volume 10, 2007 - Issue 3: Gender and ICT. p. 287-298.

5. Paisajes tecnológicos y geografías sociales del siglo XX.

Edgerton, D. 2007. "Relevancia". En: Edgerton, David. Innovación y tradición: historia de la tecnología moderna. Barcelona: Crítica; 21-52.

Aibar, E. (2022). Imaginación  tecnológica  e  ideología  de  la  innovación. Artnodes, (29), 1-9.

6. Tecnociencia, industria y economía: los sistemas técnicos.

Pestre, D. (2005). Liberalismo, finanzas, patentes y producción de ciencias, hoy. En: Pestre, Dominique (2005). Ciencia, dinero y política: ensayo de interpretación. Nueva Visión; pp. 77-113.

7. Tecnología e impacto ecológico: el medio ambiente.

Barca, S. (2014). Telling the right story: Environmental violence and liberation narratives. Environment and History, 20(4), 535-546.

Nieto-Galàn, A. (21 Abril, 2021). El gir ambiental [entrada de blog]. Sabers en acció.

Bertomeu, J.R. (30 Abril, 2021). Viure en un món tòxic [entrada de blog]. Sabers en acció.

Gil-Farrero, J. (28 Abril, 2021). Què en fem dels nostres residus [entrada de blog]. Sabers en acció.

8. Tecnología, identidad e imperialismo: la nación.

Simon Schaffer, Máquinas viajeras y tiempos coloniales. Madrid, Postmetropolis Editorial, 2022.

Hecht, G. (2001). Technology, politics, and national identity in France. Technologies of Power: Essays in Honor of Thomas Parke Hughes and Agatha Chipley Hughes, 253-294.

Simon, Josep. (7 Octubre, 2021). Nació [entrada de blog]. Sabers en acció.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación