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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | |||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | |||||
La reflexión historiográfica existe y está internacionalmente consolidada como disciplina. Para entenderla, se requiere de una formación específica y, aun así, aporta al profesional un conjunto de herramientas y competencias imprescindibles para el ejercicio de cualquier de los oficios que comporta la profesión de historiador. No obstante, los estudiantes y nuevos graduados en Historia a menudo no han recibido ningún tipo de formación en esta dirección, de forma que sus articulaciones actuales, sus debates e incluso un buen puñado de sus autores son absolutamente desconocidos. Tomar conciencia de este vacío y rellenarlo será el objetivo fundamental de la materia.
En segundo lugar, será prioritario hacer entender que el conocimiento histórico no ha seguido desarrollos acumulativos y secuenciales desde su profesionalización (única línea de un progreso ininterrumpido) sino que, por un lado, ha sido fuertemente trastornado en el decurso de diferentes procesos históricos (científicos, intelectuales, políticos y sociales) que han dirigido y re-dirigido sus vectores evolutivos (horas cero, por ejemplo); y por otra, en todo momento y lugar ha coexistido una diversidad de concepciones y prácticas profesionales. Así, las mal llamadas Tendencias Historiográficas, lejos de constituir ejemplos de la secuencia de progreso, están siempre, de una u otra manera, vinculadas a movimientos culturales, intelectuales o científicos de rangos distintos (epistemológico o de uso público y función social, p.e.). Por eso, se no puede afrontar la teoría de la historia sin historia de la historiografía. Una autocomprensión consciente y realista, prepara también para lograr unos más altos estándares de calidad y autoexigencia en el diseño de investigaciones, en la realización de trabajos profesionales y en el análisis de la obra de otros autores.
Los/las alumnos que hayan cursado esta asignatura no pueden esperar lograr un alto grado de especialización en la materia, pero sí lograrán la capacidad de identificar los principales elementos analíticos y la competencia requerida para poner en marcha reflexiones propias. En este sentido, partimos de la idea de que quien llega al máster tiene un mínimo conocimiento de la historia de la profesión. Conoce de forma enciclopédica qué es el historicismo, el materialismo histórico, la escuela de los Annales o la historia social (sabe distinguir Braudel de E. P. Thompson y Ranke de Meinecke). Por lo tanto, podemos concentrar la parte central de la asignatura en un segundo nivel de reflexión: los elementos teóricos y metodológicos (metahistóricos) que conectan el siglo XX y el XXI, para aprender a distinguir lo pretendidamente nuevo de lo verdaderamente innovador.
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Esta asignatura pertenece a la materia 'Historiografía' que está formada por las asignaturas "Las escrituras de la historia", "La Políticas e instituciones de la historia" y "Historiografía: las voces de la historia". Es la asignatura obligatoria del bloque y se recomienda cursarla previamente a las otras dado que comprende las bases teóricas y comprensivas así como el desarrollo de los debates más actuales. Por su carácter netamente contemporáneo, muchos de los recursos docentes aparecen en inglés aunque lógicamente los alumnos tienen que librar sus ejercicios no en inglés sino en la lengua docente de la asignatura.
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Al finalizar el curso, el estudiante habrá adquirido las siguientes competencias:
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base y oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CG1 - Formular preguntas de investigación adecuadas a los objetos estudiados a partir de la familiaridad con el estado actual de los debates y problemáticas relevantes en el seno de la ciencia histórica.
CE2 - Poner en relación las tendencias y enfoques historiográficos y los modelos teóricos y conceptuales más relevantes, construyendo así nuevas preguntas o definiendo puntos de vista alternativos con las herramientas y aproximaciones que nos proporciona el método histórico.
Se espera que el estudiante sea capaz de:
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UNIDAD 1. HACE FALTA UNA TEORÍA DE LA HISTORIA?
2. Denkstil (Fleck), paradigma (Kuhn), matriz disciplinaria (Rüsen). La historia de la profesión de historiador como herramienta de autocomprensión totalizadora. 3. Los enfoques clásicos del siglo XX en teoría de la historia: 1930-1990 aprox. ¿ Positivismo (Feichtinger) ¿ Nueva hermenéutica crítica: Gadamer (tradición), Ricoeur (relato), Koselleck (tiempo) ¿ Historicisme como teorización: A. Reynolds, Iggers, Paul, relación entre historicismo y filosofía de la ciencia ¿ Constructivismo narrativo: Munslow, Pihlainen ¿ Pragmatismo: Verónica Tozzi, JM Kuukkanen ¿ Filosofía analítica anglosajona: Gorman, Gardiner, Mink, Danto ¿ Teoría crítica de la sociedad: Rüsen, Koselleck ¿ Cambio social y cambio conceptual: Veit-Brause, Kuukkanen, Rüsen ¿ New cultural Studies y teoría de la historia: la irrupción de White y del nuevo historicismo de cariz literario ¿ Narrativismo: debate Stone-Hobsbawm; White, Ankersmit ¿ Crisis del postmodernismo
1. La teoría de la historia y la filosofía de la historiografía a principios del siglo XX 2. La gran transformación: las nuevas agendas 3. Los debates actuales: el cambio de guardia |
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Unidad 1: Reto 1: ¿Hace falta una teoría de la historia? Material básico
Material complementario
Material básico
Material complementario
Material básico:
Material complemetario
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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación. Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa. Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica. Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente. El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular. Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC. En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios. Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula. |
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