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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||||||||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||||||||||||||
"Historia económica: las revoluciones productivas" se centra en las dos revoluciones económicas que, con diferentes intensidades y periodos, han sacudido prácticamente todos los países y regiones. Por un lado, la transformación del mundo agrario fruto de las varias reformas vividas en el ámbito de la producción, la propiedad, la explotación y la comercialización. Por el otro, las sucesivas metamorfosis del capitalismo que, en los últimos años, ha trastocado los modelos productivos y se ha reorientado hacia la financiarización y la 'uberización'. Ambas revoluciones han modificado la economía mundial y han tenido efectos decisivos en los liderazgos regionales y globales tanto económicos como políticos, en un proceso de globalización que va desde la llamada gran divergencia (siglos XVIII-XIX) a la discutida convergencia posterior (siglos XX-XXI).
Esta asignatura aborda la evolución de los adelantos productivos en el mundo durante las edades moderna y contemporánea, analizando e interrelacionando las principales revoluciones agrarias e industriales desde el siglo XVII hasta la actualidad. Para hacerlo, proponemos ir más allá del eurocentrismo en el estudio de los cambios de modelos productivos y la trayectoria de la productividad de los sectores primario y secundario. Para ello, la asignatura estudia casos de países o regiones actualmente emergentes o en desarrollo (China, India, África, América Latina, entre otros) en contraste con las economías industrializadas de Occidente. Tomando un enfoque interdisciplinar y una estructura no estrictamente cronológica.
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Esta es una asignatura obligatoria que configura, junto con "Desigualdades" y "La economía del mundo global", la materia llamada Historia Económica. Se aconseja cursarla al inicio del Máster y antes que las otras dos ya mencionadas. Por su carácter netamente contemporáneo, muchos de los recursos docentes se ofrecen en inglés, aunque lógicamente el alumnado debe entregar sus ejercicios no en inglés sino en castellano. | ||||||||||||||||||||
Competencias
CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB7 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CE3 Analizar críticamente fuentes históricas de diversa índole, extrayendo y discutiendo sus argumentos fundamentales y aportaciones originales y aplicándolas al análisis de fenómenos sociales, políticos, culturales, científicos y medioambientales de la actualidad.
Objetivos
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Tema 0: Introducción a la Historia Económica (no evaluable) |
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Tema 0: Introducción a la Historia Económica 1. Seis vídeos de Albert Carreras: Biografía. El Dr. Albert Carreras es catedrático de Historia e Instituciones Económicas en la Universitat Pompeu Fabra. Fue secretario de Economía y Finanzas de la Generalitat de Catalunya durante el periodo 2011- 2013 y secretario general del del Departamento de Economía y Conocimientos del 2013 al 2016. Desde 2019 es director de ESCI-UPF, escuela superior de comercio internacional. Es autor de un centenar de publicaciones académicas en revistas de alto impacto, autor y editor de más de 20 libros. En los siguientes seis vídeos de tres minutos, el Dr. Carreras nos ofrece una breve definición de cinco parejas de conceptos clave.
2. Referencias básicas:
Tema 1: Las Revoluciones Tecnológicas y la Cuestión de Género 1. Entrevista a la Dra. Natàlia Mora, para situar el artículo y el debate. Biografía. La Dra. Natàlia Mora es senior lecturer en Historia Económica europea en la Universidad de Cambridge. Especialista en estudios sobre innovaciones tecnológicas, instituciones y condiciones en el mercado laboral, ha sabido incluir la visión de género en sus investigaciones sobre crecimiento económico a largo plazo, lo que le ha valido un considerable reconocimiento a nivel internacional. En este sentido, ha contribuido sólidamente al clásico debate de la revolución inglesa, pues la cuestión de la diferencia salarial entre hombres y mujeres se remonta ya a la primera revolución industrial. 2. Referencias básicas:
3. Material complementario:
Tema 2: La Revolución Agraria y la Protoindustria 1. Entrevista al Dr. Carles Sudrià para situar el artículo, el debate y la polémica. Biografía. El Dr. Carles Sudrià es catedrático de Historia Económica de la Universidad de Barcelona. Reputado especialista en historia financiera e industrial, ha publicado numerosos artículos en revistas de la especialidad nacionales y extranjeras. Entre sus obras destaca La economía española en el siglo XX, junto con los también catedráticos Jordi Nadal y Albert Carreras. Fue codirector de los seis volúmenes de Història Econòmica de la Catalunya Contemporània (1988-1994). Precisamente, junto con el Dr. Nadal publicó uno de los artículos pioneros y de gran repercusión que nos sirve de excusa para conversar con él: "La controversia en torno al atraso económico español en la segunda mitad del siglo XIX (1860-1913)".
3. Material complementario:
Tema 3: ¿Por qué la Revolución Verde es verde? 1. Referencias básicas:
2. Material complementario:
Tema 4: De la Gran Divergencia a la Gran Convergencia. 1. Referencias básicas:
2. Material complementario:
4. Vídeos y enlaces de interés: |
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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación. Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa. Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica. Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente. El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular. Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC. En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios. Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula. |
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