Pedagogías y metodologías. La programación didáctica de aula

  • Alberto Vallés Ródenas

    Licenciado en Psicopedagogía. Maestro especialista en Educación Especial y Audición y Lenguaje.

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Primera edición: septiembre 2022
© de esta edición, Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC), en colaboración con la Fundació Jesuïtes Educació
Av. Tibidabo, 39-43, 08035 Barcelona
Autoría: Alberto Vallés Ródenas
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Índice

Introducción

En este módulo se estudian nueve de las pedagogías alternativas de mayor notoriedad en su aplicación dentro de nuestro sistema educativo, que se ha visto beneficiado de una gran transformación y evolución en las últimas décadas.
Estas pedagogías contemplan una visión alternativa al tipo de educación clásica y ordinaria. El eje vertebrador del cambio de enfoque radica fundamentalmente en una traslación del sujeto que ocupa el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, será el alumnado quien reemplace al profesorado del rol de protagonista, pero no por ello relevando su importancia o papel, sino transformándolo.
Su nuevo rol consistirá en acompañar al alumnado en la creación de su propio camino hacia el aprendizaje. Un sendero lleno de misterios y curiosidades, de motivación y disciplinas, que se contempla a la vez como un proceso de crecimiento integral permanente en cada una de las etapas de su vida.
Como se entiende la pedagogía como una ciencia aplicada, después de asentar los cimientos teóricos sobre la evolución de la epistemología educativa, en la segunda parte del módulo se revisan las herramientas que permiten al profesorado planificar y crear su intervención educativa. Una de esas herramientas será la programación de aula como columna vertebral de dicha intervención, que ocupará un lugar central en esta explicación.

1.Metodologías/pedagogías

Del mismo modo que las programaciones de aula son unos elementos básicos en la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje para el profesorado y el alumnado, la elección de la metodología o el enfoque educativo elegido guiará el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma única hacia una evolución y crecimiento del infante, influenciado por los parámetros establecidos de la metodología elegida.
Para conocer un poco más este mundo pedagógico, en esta guía se profundizará en las diversas pedagogías y metodologías conocidas como alternativas a una educación más ordinaria, sin por ello dejar de lado las más comunes.
Ante todo, cabe partir de una cuestión clave: la diferencia entre modelo pedagógico y metodología.

  • Un modelo pedagógico o pedagogía es una construcción teórica fundamentada de manera científica e ideológica, que debe interpretar, diseñar y ajustar la realidad pedagógica que responde a una necesidad concreta. Por lo tanto, será una representación teórica que se lleva a la práctica en un contexto determinado.

  • Un método de enseñanza sigue un estilo educativo con la finalidad de lograr la mayor performatividad/eficiencia posible del proceso de enseñanza-aprendizaje, integrando principios, actividades y sistema de evaluación.

1.1.Áreas de aprendizaje

El trabajo por áreas de aprendizaje supone una serie de parámetros y concepciones en materia educativa, reunidos en diversas áreas o espacios educativos relacionados con las competencias que se deben desplegar en el currículo.
1.1.1.Sujetos/precursores
Las áreas de aprendizaje no tienen un precursor o precursores únicos y conocidos. Se trata de una metodología educativa clásica u ordinaria que ha sido concebida actualmente por la Unión Europea de forma generalista para organizar la educación en todas sus etapas.
1.1.2.Explicación sintética de la pedagogía
El trabajo por áreas de aprendizaje o ámbitos de conocimiento suele relacionarse con el aprendizaje por competencias. Esta pedagogía parte de la existencia de un proyecto interdisciplinar de centro, en el que, como su nombre indica, varias asignaturas están implicadas.
Así pues, los aprendizajes en la etapa de educación infantil están organizados en ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, que deben ser abordados por medio de actividades que tengan interés y significado para las criaturas:
1) Conocimiento de sí mismo o de sí misma y autonomía personal: comprende el trabajo con el cuerpo y la propia imagen, el juego y el movimiento, la actividad, la vida cotidiana y el propio cuidado personal y de salud.
2) Conocimiento del entorno: centrado en el estudio del medio físico, el acercamiento a la naturaleza, a la vida en sociedad y la cultura.
3) Lenguajes, comunicación y representación: referido a la intercomunicación del sujeto con el entorno, así como a la comprensión y expresión de los instrumentos del lenguaje verbal y audiovisual, relacionado con las tecnologías de la información, y el artístico y corporal.
Trabajar con esta metodología implica construir cada área mediante unos objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación a partir de la línea educativa del centro, considerando cuáles resulta importante adquirir, en función de las capacidades necesarias de esta etapa.
Esta organización permite al personal docente de educación infantil conocer el área que ha de trabajar y poder adaptarla a las necesidades del grupo-aula, diversificándolas de la manera siguiente:

  • Sensorial: la experimentación de los sentidos.

  • Ciencias: relacionado con el conocimiento del entorno que rodea la vida del infante, así como con el conocimiento propio e individual como ser humano.

  • Lenguaje: el desarrollo del lenguaje permite la interacción y comunicación a través de los sonidos, los gestos y los símbolos gráficos, así como la expresión plástica, corporal y musical.

  • Lógico-matemática: referida a las nociones matemáticas y sus componentes numéricos y espaciales.

  • Física: también llamada área motora, permite el desarrollo motriz (fino y grueso) en referencia al movimiento y control sobre su cuerpo.

1.1.3.Aplicación de la metodología en el aula
La aplicación de esta metodología en el aula se suele vincular a otras metodologías de forma directa, como puede ser el aprendizaje basado en proyectos. Asimismo, se la vincula a otro tipo de aprendizajes, como el aprendizaje basado en problemas, en retos, o el aprendizaje servicio (aprendizaje vinculado que repercute a la comunidad).
Esto nos indica varias cosas:

  • No estamos frente a una pedagogía, sino frente a una organización de aprendizajes de forma metodológica.

  • No hay una propuesta única de cómo afrontar en el aula la aplicación de las áreas de aprendizaje, por lo que será el sujeto-docente quien elija la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre basado en esta organización curricular y en el grupo al que vaya dirigida la intervención educativa.

  • De la misma manera, el uso del material didáctico puede ser muy variado (desde el uso del libro de texto y fichas, a la elaboración del propio material por parte de los docentes y que normalmente va relacionado con metodologías más activas).

  • El rol docente también depende de la metodología con la que se va a impartir cada área de aprendizaje, pero normalmente, sobre todo en el modelo clásico y ordinario, suele ser un papel protagonista y conocedor de todos los saberes.

Organización del aula
El carácter globalizador del trabajo por áreas de aprendizaje, supeditado a materias, requiere una serie de elementos organizativos necesarios para una correcta coordinación y aplicación. Esta coordinación se puede vehicular a través del horario, la gestión de aulas y espacios o, incluso, también mediante una coordinación metodológica entre el personal docente.
Así pues, la organización del aula dependerá de la metodología o el enfoque pedagógico de partida a partir del cual se lleve a cabo el trabajo por áreas de aprendizaje. Los efectos serán los siguientes:

  • Codocencia (más de un docente en el aula).

  • Planificación previa y diseño del proyecto educativo que se va a llevar a cabo sobre la base de una programación didáctica previa, junto con unas unidades didácticas ya estipuladas y preestablecidas a una necesidad educativa curricular.

Recursos y materiales
Los recursos y materiales relacionados con esta pedagogía están referenciados en la bibliografía de esta guía.

1.2.Método Decroly: los centros de interés

El método Decroly tiene su punto fuerte en la organización del espacio aula y de los aprendizajes por centros de interés, donde el alumnado puede desarrollar sus inquietudes y conocimientos.
1.2.1.Precursores
Ovide Decroly (1871-1932) fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga, impulsor del método que lleva su propio nombre. Creador de la famosa «École pour la vie par la vie» (‘Escuela para la vida mediante la vida’), lugar donde aplicó su método compuesto por los centros de interés, Decroly constituyó un gran avance metodológico para su época y contexto.
Ovide Decroly es también conocido por ser el creador del concepto y la función de globalización, toda una revolución en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura. Según esta concepción, el infante desarrolla en primer lugar una actividad globalizante y después llega al estadio superior del pensamiento de manera analítica y sintetizante.
1.2.2.Explicación sintética de la metodología

«La escuela ha de ser para el infante, no el infante para la escuela».

Con esta frase, Decroly muestra sus principios educativos y sitúa al sujeto-discente como protagonista y centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, esta propuesta metodológica tiene como objetivo preparar a las criaturas para vivir en libertad fuera de una disciplina rígida, abogando por el respeto de su integridad y de su personalidad. Por lo tanto, el planteamiento del pedagogo encajaba perfectamente con el movimiento de «escuela activa o escuela nueva», que se estaba llevando a cabo por aquella época.
¿Cómo llevarlo a cabo? Para Decroly, lo más importante que se ha de enseñar y fomentar en el alumnado es la motivación a través de sus propios intereses vitales. Para ello, se basaba en el uso de los centros de interés.
Los centros de interés estaban confeccionados a partir de la denominada «teoría global»:
1) Punto de partida: manifestación del interés o de los intereses a partir de elementos cotidianos.
2) Sobre la base de una puesta en común y proceso de inducción: caracterización, definición e identificación teórica de los intereses primarios manifestados por las criaturas, que pueden llegar a ser globalizados tras su identificación por los alumnos a partir de temáticas que les llaman la atención y que son necesarios para su uso cotidiano.
La teoría global se podría definir como la existencia de determinadas ideas construidas a partir de simples percepciones a las que posteriormente se le asocian y se le generan conceptos más completos y complejos.
El hecho de que el alumnado pueda sentirse útil y capaz, con capacidad de creación y descubrimiento de sus potenciales, aboga por un tipo de aprendizaje dirigido a la práctica y a la experimentación. Para ello, Decroly crea una trama mental basada en la observación, la asociación y la expresión.
Estas tres frases implican el sentir, pensar y expresar como la base de todo aprendizaje:

  • Observación: obtención de conocimiento mediante la observación del entorno.

  • Asociación: no basta con obtener los conocimientos, hay que saber relacionarlos entre sí.

  • Expresión: la expresión oral y gráfica, el ejercicio físico y las manualidades demuestran si el educando ha obtenido e interiorizado los conocimientos aprendidos.

1.2.3.Aplicación de la metodología en el aula
La creación de un ambiente motivador basado en la globalización provoca que el protagonista de esta acción educativa sea la persona discente, con lo que el sujeto-docente queda relegado a un papel provocador, observador y de acompañamiento en todo el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la acción docente debe suponer:

  • Crear actividades atractivas e interactivas que exciten los sentidos de los discentes, generando el hábito y el gusto por el trabajo.

  • Provocar, presentar, hacer, observar, manipular, analizar, experimentar, construir y coleccionar. Debe tocar, ser práctico más que teórico, por lo que no habla mucho en la clase.

  • No debe suprimir ni evitar la libertad del individuo, sino fomentarla atendiendo a sus necesidades.

Así pues, el personal docente decroliano comprende que su rol no es el de transmitir unos aprendizajes uniformes e impersonales, sino que su cometido consiste en facilitar el diálogo y el reconocimiento del progreso en un ambiente agradable.
Organización del aula
Siguiendo la metodología Decroly, que se basa en tres principios básicos (observación, asociación y expresión), la creación de los centros de interés formará parte importante dentro de la organización del aula.
Los centros de interés provocan la oportunidad de interacción con los sentidos mediante las ideas que aporta el alumnado, generando relaciones y razonamientos entre los conceptos y los conocimientos previos. Este trabajo concreta la materialización de esa primera observación y razonamiento mediante la creación expresiva.
De esta manera, el aula es creada de forma constructivista mediante espacios determinados, donde se trabaja de modo global por medio del diálogo entre iguales con el objetivo de darle valor a cada centro de interés en el proceso de aprendizaje.
Un ejemplo de centro de interés puede ser un espacio donde el alumnado aporte diferentes tipos de envases; estos, mediante la observación y asociación, pueden generar diferentes aprendizajes a partir del método científico, y trabajar así la geometría y el volumen matemático; además, después pueden ser representados de forma creativa en el medio natural, con dibujos, impresiones, etc.
Recursos y materiales
Los recursos y materiales relacionados con esta metodología están referenciados en la bibliografía de esta guía.

1.3.Pedagogía Montessori

La pedagogía Montessori destaca por la creación de espacios o rincones de aprendizaje en los que el alumnado puede trabajar de manera autónoma con un material específico.
1.3.1.Precursores
Maria Montessori (1870-1952), originaria de Chiaravalle (Italia), fue la precursora de la filosofía pedagógica que lleva su propio nombre. Pionera en muchos aspectos, fue la primera mujer médica y educadora italiana, y dedicó gran parte de su vida a interesarse por las condiciones sociales, especialmente, de las mujeres y las criaturas. Llegó a la conclusión de que estas condiciones de vida tienen su repercusión en la sociedad y abogó por una educación integral desde la infancia para toda la población infantil, incluida la atención a la diversidad con personas con dificultades o discapacidades (sobre todo, mentales).
Influenciada por Jean Itard y Eduardo Séguin, referentes de la nueva pedagogía, estableció la importancia de la observación de los infantes y de la no imposición, creando materiales manipulativos con un fin educativo.
1.3.2.Explicación sintética de la pedagogía
Su propuesta educativa se basa en un triángulo entre amor, ambiente y relación criatura-ambiente.

  • Con «amor» se refiere al respeto. El respeto viene marcado por los tan necesarios límites, la estructuración y responsabilidad, la paciencia, la confianza y la empatía en general, con el objetivo de conocer las necesidades de los pequeños.

  • Con «ambiente» se refiere no solamente al espacio físico y al material que se utiliza con su método, sino a la sinergia que en el espacio se genera entre todos los participantes del proceso educativo.

El propio método establece unos principios básicos cuya observancia asegura su validación y legitimidad:

  • Las criaturas: entiende que tienen una capacidad de absorción de conocimientos infinita, si se dan las condiciones adecuadas.

  • El papel de la persona adulta: tiene un papel de guía, por lo que es capaz de dirigir al estudiante hacia un ambiente o rincón de aprendizaje y adoptar un papel de observación del proceso de enseñanza-aprendizaje que este realiza de manera autónoma.

  • Las familias: tienen un papel fundamental en cuanto a las dudas que la criatura pueda tener a partir de sus intereses o curiosidades. El método propone que esta acuda primero a la familia, posteriormente a un igual de edad mayor, seguido de un libro, y como último recurso a una persona adulta, generando independencia en ese aprendizaje.

  • El ambiente o rincón de aprendizaje: se refiere a un espacio cuidadosamente preparado para cubrir las necesidades del alumnado y fomentar un mejor aprendizaje y crecimiento de una temática concreta.

  • La autonomía: «ayúdame a hacerlo solo» es quizá la frase que Maria Montessori más repitió en sus libros, ya que el método tiene como base fomentar esa autonomía con un material perfectamente seleccionado sobre la base de los criterios educativos establecidos.

  • La autoeducación: con materiales autocorregibles en un ambiente de aprendizaje en calma y libre, el alumnado genera en sí una motivación por la enseñanza en la que podían identificar los errores cometidos y aprender de estos.

  • Los periodos sensibles: estos periodos pasajeros estaban comprendidos en función de la facilidad para adquirir una habilidad y se limitan a la adquisición de un determinado conocimiento.

1.3.3.Aplicación de la pedagogía en el aula
El método Montessori ha sido aplicado exitosamente a lo largo de su historia y es muy popular en las escuelas de educación infantil de todo el mundo, hasta el punto de crear escuelas que trabajan única y exclusivamente bajo esta modalidad educativa.
Organización del aula
El aula Montessori debe cumplir unos aspectos organizativos adecuados a la metodología y las bases pedagógicas en las que se sustenta, por lo que:

  • Han de tener espacios diferenciados para el trabajo en grupo e individual.

  • Debe haber espacios abiertos y espaciosos entre cada rincón para realizar otro tipo de actividades que no se puedan dar en los espacios concretos.

  • No suele haber escritorios, sino mesas de trabajo o el propio suelo.

  • La decoración del aula se basa en trabajos o experiencias del propio alumnado.

  • Se crean espacios o ambientes definidos por asignaturas con sus materiales respectivos.

  • Debe haber un espacio de reflexión y silencio, con material específico en el que las criaturas puedan estar tranquilas.

  • El mismo espacio de tranquilidad puede confluir con el de lectura, aunque no siempre están juntos.

Recursos y materiales
El mundo Montessori, en cuanto a la creación y aplicación de recursos y materiales educativos, es muy extenso, por lo que genera múltiples lecturas especializadas en el método; algunas están referenciadas en la bibliografía de este documento.
Sin duda, el material Montessori es tan famoso como efectivo, y se han llegado a elaborar no solamente material manipulativo y cuadernos varios, sino también aplicaciones multimedia para dispositivos móviles y ordenadores.

1.4.Metodología por proyectos

La metodología por proyectos se basa en el trabajo colaborativo y cooperativo por parte del grupo clase, a partir de un tema de interés.
1.4.1.Precursores
La metodología por proyectos viene dada por una corriente americana centrada en la productividad, en la que se entendía que la formación académica debía reenfocarse para poder generar una tipología de alumnado resolutiva, capaz de planificar y producir a partir de la experiencia investigadora y, al mismo tiempo, capaz de trabajar en grupo de manera cooperativa o colaborativa.
De ese modo, hace poco más de cien años, el maestro y director de escuela estadounidense William Heard Kilpatrick (1871-1965), se interesó por las teorías relacionadas con la educación activa y llegó a generar su propia teoría. Entiende que:

«[...] el aprendizaje pasa de las manos del profesorado a las del alumnado, de tal manera que estos puedan hacerse cargo de su propio aprendizaje y, como consecuencia, esto comporta tener experiencias significativas».

Junto con John Dewey, profesor de la Universidad de Chicago donde Kilpatrick estudió, escribió en 1918 el artículo denominado «el método de proyectos», que daba comienzo a esta metodología educativa.
1.4.2.Explicación sintética de la metodología
El aprendizaje por proyectos es una metodología que no ha quedado estática durante el tiempo, sino que ha ido evolucionando con el paso del tiempo con la incorporación de técnicas e ideas de otras metodologías, enriqueciéndose y potenciando sus posibilidades dentro del desarrollo educativo.
La base de esta metodología pone al alumnado en el punto más importante del proceso educativo, y se convierte en el protagonista de este tipo de enseñanza activa.
El aprendizaje por proyectos supone que el alumnado debe resolver situaciones, responder a preguntas, retos, a través de su conocimiento o a partir de la investigación y reflexión cooperativa de forma activa.
1.4.3.Aplicación de la metodología en el aula
Es cierto que al estar enfocada a un tipo de alumnado lo suficientemente autónomo para poder llevar a cabo el proceso de investigación, reflexión y cooperación, a través del análisis de conocimientos adquiridos, la metodología por proyectos se lleva a cabo en edades superiores a la etapa de educación infantil de manera más efectiva.
No obstante, esta falta de autonomía es suplida en la etapa de educación infantil por el papel más activo del profesorado para llevar a cabo todos los procesos necesarios y efectuar sinergias dentro del aula que impliquen la adquisición de estos conocimientos.
El proceso de aplicación de la pedagogía se centra en cuatro fases:
1) Generación de la propuesta a partir de una pregunta o cuestionamiento inicial y que suele salir de los intereses del alumnado.
2) Generación de la planificación, donde se define y se formula el proyecto paso por paso.
3) Elaboración y ejecución de la fase productiva del proyecto en el tiempo previsto.
4) Evaluación de los resultados de manera autoevaluativa y coevaluativa por parte del alumnado, y del proceso y producto final por parte del profesorado.
En la etapa de educación infantil, será labor del profesorado acompañar y provocar al alumnado en todas estas fases, y la evaluación estará basada en la observación de los indicadores elegidos en los criterios de evaluación.
Otras características que se deben tener en cuenta en la aplicación de la metodología por proyectos pueden ser las siguientes:

  • Todo proyecto puede y debe ser adaptable al aprendizaje, a su ritmo y a las necesidades que se van dando durante su elaboración.

  • Los proyectos pueden ser colectivos o individuales, y pueden generarse fuera del aula o en otros espacios del centro educativo.

  • Trabajar por proyectos no se centra en un área de conocimiento específica, sino que existe una transversalidad en la que se pueden tratar diferentes áreas, ámbitos o asignaturas.

  • No existe una temporalidad limitada del proyecto, sino que pueden extenderse a lo largo del curso, incluso encadenando proyectos o subproyectos que van surgiendo.

  • La exposición del proyecto abre una vía con la comunidad educativa importante y genera un aprendizaje compartido entre iguales.

Organización del aula
La distribución del aula está supeditada a los grupos de trabajo creados ex profeso. Existen todas las posibilidades de agrupamiento, incluso organizar un único grupo-aula que trabaje de manera conjunta bajo la guía del profesorado.
En el caso de realizar grupos de trabajo diversos, el aula quedará organizada por espacios donde cada grupo se organizará con los materiales necesarios para la realización de las fases. Asimismo, se generan roles dentro de cada grupo (portavocía, secretaría, coordinación).
El profesorado, con un grupo más autónomo, asumirá diferentes roles, pero siempre deberá ser guía y observador. También es su tarea generar unas guías de trabajo en las que el alumnado pueda apoyarse (adaptadas a cada etapa educativa), así como la ayuda en el diseño de los materiales y procesos de investigación.
Recursos y materiales
Los recursos y materiales relacionados con esta metodología están referenciados en la bibliografía de esta guía.

1.5.Teoría de las inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples no es en sí una metodología o pedagogía, pero nos ayuda a comprender la división de áreas de aprendizaje y las diferentes competencias con las que el alumnado ha de formarse, y en las que otras pedagogías basan su organización.
1.5.1.Precursores
Howard Gardner (1943-) es un psicólogo estadounidense e investigador y profesor por la Universidad de Harvard, conocido por haber elaborado la teoría de las inteligencias múltiples en 1983.
1.5.2.Explicación sintética de la teoría
La teoría de las inteligencias múltiples no es en sí misma una pedagogía ni tampoco una metodología. Se trata más bien de un conjunto de creencias en las que se entiende que el ser humano no tiene una inteligencia única y unitaria que agrupe diferentes capacidades específicas, sino que la inteligencia general se descompone como una red en ocho inteligencias diferentes que están relacionadas entre sí. De este modo, se contempla que, para el desarrollo de la vida, el individuo necesita o hace uso de más de un tipo de inteligencia para solucionar problemas o elaborar bienes valiosos.
Para Gardner, la teoría de las inteligencias múltiples no duda de la existencia de un coeficiente intelectual general, pero sí de cómo se ha entendido hasta ahora de forma unitaria. Así pues, entiende que las inteligencias múltiples y las funciones diferentes de un individuo están vinculadas a ciertas partes del cerebro.
Hasta el momento, existen ocho inteligencias que el Dr. Howard Gardner ha reconocido, aunque es posible que haya una novena (la existencial), que sigue pendiente de demostrarse:
1) Inteligencia lingüística: supone una sensibilidad respecto al lenguaje oral, escrito y gestual, así como la capacidad de usar el lenguaje para lograr el éxito en cualquier objetivo o ámbito.
2) Inteligencia lógico-matemática: se basa en la capacidad de uso de los números de manera eficaz, el análisis de diversos problemas lógicamente e investigar problemas de manera científica usando razonamientos inductivos y deductivos. Normalmente, un indicador que determina el nivel de esta inteligencia es la rapidez en la solución de este tipo de problemas.
3) Inteligencia visual y espacial: abarca la capacidad y habilidad de observación del mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, con una capacidad específica de formar e imaginar dibujos de dos y tres dimensiones, así como comprender, manipular y modificar un espacio amplio y delimitado.
4) Inteligencia musical: se centra en la capacidad de percibir las formas musicales, así como la facilidad de composición, interpretación y valoración de todo tipo de sonidos y músicas, con especial sensibilidad al ritmo, las cadencias, el tono y el timbre.
5) Inteligencia corporal cinestésica: se centra en las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar diferentes herramientas, así como en la expresión de ciertas emociones que representan un aspecto esencial en el desarrollo cultural y social.
6) Inteligencia naturalista: permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como pueden ser las especies animales o vegetales, o los fenómenos relacionados con el clima, de la propia naturaleza y la geografía.
7) Inteligencia interpersonal: define la capacidad que tenemos para fijarnos en las cosas importantes de otras personas y de la propia empatía. Por lo tanto, nos acordamos de sus intereses, motivaciones, perspectiva, historia personal e intenciones, y llegamos a predecir las decisiones, los sentimientos y las acciones de otros.
8) Inteligencia intrapersonal: define la capacidad de autoconocerse; entender, explicar y discriminar los propios sentimientos y emociones como medio de dirigir las acciones y lograr los objetivos o metas en la vida.
9) Inteligencia existencial: está relacionada con las grandes cuestiones existenciales basada en deliberaciones.
Si bien es cierto que la teoría de las inteligencias múltiples se ha visto expuesta a notables discrepancias, su aplicación en el mundo de la educación causó una revolución en la concepción de las capacidades del alumnado a tal nivel que actualmente la neuroeducación se centra en esta misma línea educativa y habla de las «aptitudes» de cada individuo.
1.5.3.Aplicación de la teoría en el aula
Organización del aula
Al ser esta una teoría y no una pedagogía o metodología, no existe de por sí un tipo de organización fija del aula, por lo que la teoría de inteligencias múltiples se puede asociar a otras metodologías en su aplicación, sin que ello sea una obligación. Pueden, por lo tanto, existir aulas organizadas en ocho espacios diferenciados por cada inteligencia concreta, lo que favorece en gran medida los parámetros de exploración de los alumnos en cada campo, creando centros de actividades. Estos pueden adoptar diversas formas en función de su carácter abierto.
Debido a esto, normalmente se tiene en cuenta la teoría a la hora de generar espacios dentro del aula, ya sean ambientes, centros o rincones, de forma temática donde se trata cada inteligencia de manera individual o mezclándolas.
Así pues, podemos encontrar un rincón o ambiente musical, otro donde se trabaje la lógico-matemática, otro lingüístico, uno visual-espacial, o incluso uno donde se trabaje la inteligencia musical y la corporal al mismo tiempo.
Esta organización se puede dar en espacios permanentes o temporales, asentados principalmente en el estudio de carácter dirigido, pero que permitan al alumnado elegir por qué actividad comenzar para ir rotando por todos los espacios y trabajar las ocho inteligencias de manera experimental. Este aspecto posibilita realizar un aprendizaje activo y experimentar con todo el espectro de las inteligencias.
Recursos y materiales
Los recursos y materiales relacionados con esta teoría están referenciados en la bibliografía de esta guía.

1.6.Pedagogía libre, activa y vivencial: ambientes de aprendizaje

La pedagogía libre, activa y vivencial se caracteriza por el trabajo por ambientes de aprendizaje, donde el infante tiene total libertad para elegir el espacio educativo en relación con sus intereses.
1.6.1.Precursores
La pedagogía libre (también conocida como «pedagogía viva» y «pedagogía vivencial») tiene sus orígenes en un tipo de pedagogía libertaria asociada a movimientos anarquistas. Su origen se remonta a principios del siglo XIX, cuando John Dewey (1859-1952) concibió al sujeto-discente como un sujeto activo, dueño de su propio aprendizaje.
Pero este concepto de aprendizaje no solamente se encuentra en Dewey, sino que ha ido evolucionando a lo largo del tiempo hasta nuestros días por numerosos pedagogos y pedagogas, pensadores, filosofías como la krausiana, políticos, docentes, pasando por Pestalozzi, Montessori, A. S. Neil, Freinet, Malaguzzi y llegando a Rebeca Wild, como una de las últimas grandes exponentes y defensoras de este movimiento educativo.
1.6.2.Explicación sintética de la pedagogía
La educación libre no es en sí un método en el sentido de una serie de acciones pautadas. De ser así, perdería la base de libertad educativa. La educación libre representa una actitud, una forma de relacionarse basada en tres referentes teóricos: la autopoiesis, la teoría de sistemas y el paradigma de la complejidad.

  • La autopoiesis desde el punto de vista pedagógico mantiene el concepto de que las criaturas tienen la necesidad y capacidad de tomar decisiones, de autorregularse y de aprender por sí mismas.

  • La teoría de sistemas mantiene que la realidad está formada por sistemas que están relacionados entre sí.

  • El paradigma de la complejidad (utilizado por Edgard Morín) nos aleja de la idea de que en educación existe un método adecuado para todo el mundo, por lo que en educación libre se adapta el método al educando y al educador.

Así pues, la pedagogía libre y vivencial tiene esa base experimental y de interés bajo el respeto máximo a los tiempos, las etapas y los procesos del educando.
Para llevarla a cabo, se genera un tipo de educación conocida como holística, que permite la libertad individual, aprendiendo a pensar experimentando la verdad por uno mismo, utilizando las propias manos y realizando un aprendizaje que lleve al alumnado a ser consciente de ello. Esto permite que el protagonista, el educando, desarrolle sus talentos y posibilidades por medio de la educación, lo que aumenta sus capacidades físicas, emocionales, intelectuales, espirituales y sociales, y fomenta seres humanos completos, llenos de iniciativa y abiertos libremente al proceso creativo.
Educación crítica, integral, transformadora, igualitaria. Son muchos los adjetivos que acompañan a la pedagogía libre. Quizá, sin embargo, el que más peso tiene es el de una educación de respeto, confianza, libertad, que elimine los modelos educativos inspirados en la represión, la coacción, el principio de autoridad. Ello no pretende confundirse con una educación permisiva, porque no lo es. Simplemente elimina todo aquello que entorpece el libre desarrollo normal de la persona.
1.6.3.Aplicación de la pedagogía en el aula
Para llevar a cabo la aplicación de la pedagogía dentro del aula, se han de entender ciertas condiciones o criterios:

  • El adulto tiene un rol de acompañamiento y demarcación de los límites, que ofrecen seguridad y comprensión al educando.

  • Comprender que las necesidades del educando se han de resolver desde la exploración de materiales y contextos diversos mediante la autonomía y el acompañamiento emocional por parte del adulto, lo que nos transporta a seguir los intereses propios del alumnado en un proceso de cuestionamiento constante.

  • Se generan espacios de aprendizaje, llamados ambientes.

  • Las ratios han de permitir un correcto funcionamiento de los espacios de aprendizaje y, por lo tanto, un acompañamiento próximo. Normalmente, en la etapa de infantil suelen ser ratios de siete alumnos por espacio/ambiente.

  • El alumnado tiene libre circulación dentro del aula o de los diferentes espacios, por lo que la elección de en qué ambiente ha de participar parte de sus necesidades o intereses. Esta movilidad evita el nerviosismo de estar sentado durante la jornada escolar, evita conflictos y provoca la investigación constante.

  • Las actividades no son obligatorias, sino que se convierten en propuestas preparadas por la persona adulta con la finalidad de resolver los intereses del alumno.

El objetivo es crear un aprendizaje significativo, dándole sentido y contextualizado, vinculado a intereses personales y potenciando la creatividad, generando emociones, entusiasmo, etc. Por ello, los aprendizajes significativos se producen cuando el educando se encuentra en una situación segura, con una motivación elevada y un interés por llevar a término el proceso de aprendizaje.
El juego toma presencia como proceso de aprendizaje y permite aprender sin darse cuenta de ello gracias al placer que esto le supone.
Organización del aula
Al poder aplicar diferentes metodologías y materiales de otras pedagogías en función de las necesidades del alumnado, el aula puede organizarse en diferentes espacios, conocidos como ambientes de aprendizaje.
Existen infinitos ambientes de aprendizaje, tantos como conceptos y experiencias nuevas que aprender. Todo ello depende de las necesidades, la etapa educativa y los intereses que sucedan en el grupo clase. Normalmente, los ambientes más comunes están relacionados con las inteligencias múltiples de Howard Garner (nos encontraremos 8-9 ambientes diferentes en distintos espacios del centro educativo o el aula).
En cada ambiente de aprendizaje el alumnado se encontrará diferentes propuestas enfocadas para que tengan un papel significativo en el proceso de aprendizaje, por lo que pueden ser varias propuestas por cada ambiente, estructuradas según los niveles de competencia.
Será papel de la persona docente diseñar y crear estos ambientes de aprendizaje con la finalidad de que sean los discentes quienes se conviertan en agentes educativos y conecten con sus intereses e inquietudes, construyendo aprendizajes a través del juego, la experimentación, el aprendizaje entre iguales y las relaciones que van surgiendo. La finalidad de su uso es clara: que el alumnado obtenga un aprendizaje significativo, vivencial y emocional.
Por lo tanto, estos ambientes han de ser espacios acogedores, que transmitan bienestar y calidad, con gran variedad de material estructurado y desestructurado, con una buena estética (tercer educando) y que fomenten el descubrimiento.
Por todo ello, el trabajo por parte del adulto responsable se centra en una importante investigación que permita al alumnado encontrarse con respuestas que no sean al azar, sino preparadas y personalizadas.
Las propuestas pueden utilizar materiales diversos que permitan al alumnado adquirir seguridad, autonomía y responsabilidad en sus experiencias; y así, junto al acompañamiento adulto, va siendo consciente de sus propios aprendizajes.
Recursos y materiales
Los recursos y materiales relacionados con esta pedagogía están referenciados en la bibliografía de esta guía.

1.7.Pedagogía Waldorf

La pedagogía Waldorf mantiene un método educativo basado en la filosofía de Rudolf Steiner, su creador. Este método educativo presta una especial atención a un aprendizaje holístico y relacionado con la naturaleza.
1.7.1.Precursores
Rudolf Steiner (1961-1935) fue un filósofo austríaco, educador y escritor, entre otras muchas otras profesiones. Es el fundador de la antroposofía y la educación Waldorf como hechos más importantes, así como de una nueva forma artística conocida como euritmia.
Sin duda, Steiner tuvo una vida prolífica en cuanto a sus áreas de actividad, centrando parte de esta en la educación, el activismo social, las artes, la medicina, la agricultura y la jardinería. Sin embargo, quizá se le conozca más por esta parte educativa con la creación del método Waldorf. Esta pedagogía se apoya filosóficamente en una filosofía y práctica propia, y es el tipo de educación alternativa más conocida en el mundo occidental, con más de mil escuelas y dos mil centros de educación infantil que la siguen.
1.7.2.Explicación sintética de la pedagogía
La pedagogía Waldorf es una técnica de enseñanza que busca como objetivo pedagógico ofrecer a los niños una educación que les permita convertirse en seres humanos libres mientras los ayuda a encarnar su identidad espiritual en desarrollo. Por lo tanto, aboga por una educación holística e integral.
La pedagogía Waldorf está basada en la libre instrucción por parte del alumnado, por lo que de manera autónoma es este quien va realizando y adquiriendo los conocimientos a lo largo del propio proceso educativo, fomentando la cooperación entre el grupo.
La estructura de este tipo de educación sigue la teoría de los septenios de Steiner sobre el desarrollo del infante, que divide la infancia en tres etapas del desarrollo, cada una con sus propias estrategias de aprendizaje.
Una educación holística supone tener en cuenta y enfocar los objetivos en desarrollar todos los aspectos del ser humano, centrándose en la parte física, conductual, emocional, cognitiva, social y espiritual propias de cada individuo, fomentando el pensamiento crítico y analítico.
En lo que nos atañe y respecta al primer septenio (de 0 a 7 años), las criaturas fomentan su capacidad experimentadora e imitadora desarrollando su voluntad. Por eso se centra en la libertad de movimiento, el juego y la imitación.
1.7.3.Aplicación de la pedagogía en el aula
Si bien es cierto que las actuales escuelas Waldorf son instituciones educativas autónomas que no están obligadas a seguir un plan de estudios concreto, sí que han de basarse en los requerimientos de los decretos educativos del Estado y las comunidades autónomas, así como los propios de la pedagogía Waldorf.
Por esta razón, de manera innovadora se utiliza un currículo conocido como «espiral», en el que el alumnado trabaja las diferentes materias presentadas por bloques de lecciones integrados horizontalmente en cada nivel. Cada bloque está compuesto de una serie de actividades que se integran de forma vertical favoreciendo la revisión de cada tema a lo largo de los años en diferente complejidad creciente. El objetivo es el desarrollo holístico de las capacidades y habilidades del educando, centrando la educación en el propio alumnado y en lo que quiere aprender, fomentando la manipulación, la investigación y su desarrollo evolutivo. Así pues, se parte de los intereses del alumnado para llevar a cabo sus intervenciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando los ritmos de desarrollo y adquisición de conocimientos.
En lo referente a la etapa de educación infantil, se incide especialmente en el fomento del lenguaje oral, el ritmo y el movimiento, así como en los cuentos, ayudados de un material específico de la propia metodología, por lo que se incluyen actividades artesanales, manipulativas y artísticas, el juego libre y la exploración de la naturaleza.
Organización del aula
El papel docente es ir observando a los niños y niñas en todo momento para poder ir introduciendo los conocimientos necesarios que cada uno de ellos precise en las diferentes etapas educativas, y que irán adquiriendo progresivamente según estén preparados para asimilar dichos contenidos o conceptos. Si bien siempre se parte del juego, la experimentación y la propia búsqueda, la organización se centra en la realización de talleres grupales, cooperativos, proyectos basados en temas de investigación y aprendizajes de un área en concreto, sin abandonar la creatividad en todo momento. La creación de espacios concretos, así como su propio cuidado por parte del alumnado, serán la base de una organización dentro del aula temática donde se llevarán a cabo talleres de experimentación.
Podemos encontrar espacios dedicados al huerto, a la carpintería, a las artes plásticas, musicales, otro dedicado a las letras junto a las matemáticas, pero todos organizados temporalmente y que van evolucionando al mismo ritmo que los estudiantes van aprendiendo, cambiando las actividades.
Recursos y materiales
Si por algo destaca la pedagogía Waldorf, es por el material que se utiliza, propio de esta metodología. Así pues, podemos encontrar material de todo tipo para cualquier área o propósito educativo, desde cuentos estacionales y con temática natural, hasta muñecos sin rostro con los que el niño o la niña deberán imaginar la expresión que tienen en función del juego simbólico, fomentando la libertad.
Se trata de material no especializado y realizado generalmente de materiales naturales, que no estimula directa y únicamente la capacidad intelectual de la persona, y que evita la excesiva intelectualidad en pro de un desarrollo armónico y sensorial, equilibrado, al tiempo que desarrolla también la propia voluntad del niño a través de la conquista de la imitación y el movimiento. En palabras del propio Steiner:

«Lo que el niño o la niña juega es lo que el joven o la joven piensa».

1.8.Pedagogía Pikler-Lóczy

La pedagogía Pikler-Lóczy se basa en la educación a edades muy tempranas, donde el propio método lleva al concepto de respeto como puntal educativo, así como al estudio sintético de la motricidad a cortas edades.
1.8.1.Precursores
Emilie Pikler (1902-1984) fue una médica pediátrica húngara, creadora de la pedagogía Pikler-Lóczy. Su labor en la concepción y el trato a las criaturas generó un modo totalmente original e innovador para la época, con una serie de estudios centrados en el desarrollo y en la vertiente del desarrollo motor autónomo.
Emilie Pikler será la encargada de llevar a cabo la famosa casa cuna de la calle Lóczy de Budapest, que dará origen a su pedagogía y método, y que la unirá a su nombre como referente en la educación infantil.
1.8.2.Explicación sintética de la pedagogía
La pedagogía Pikler-Lóczy tiene una base en la que educar empieza por cuidar. Con el respeto como máxima, se establecen vínculos cálidos entre educador y educandos mediante una atención personalizada a cada uno de ellos, abordando las necesidades individuales y los propios intereses.
Esta estabilidad coherente genera una relación de confianza y afectividad sostenida por las personas acompañantes, y que permite a la criatura percibirse como competente y reconocida, lo que genera un crecimiento armonioso.
Tres son los pilares en los que se fundamenta esta pedagogía:

  • El respeto por la autonomía: las criaturas tienen la capacidad de desarrollo autónomo, por lo que se favorece mediante el acompañamiento y el respeto a las iniciativas de juego, comunicación y movimiento. Por lo tanto, los aprendizajes y la adquisición de conocimiento y habilidades no tienen una interferencia de terceros (estos solamente proponen materiales y espacios), sino que son adquiridos por la iniciativa propia.

  • La motricidad libre: el respeto en el proceso madurativo de cada persona en cuanto a la motricidad (Emlie Pikler tiene libros específicos relacionados con la psicomotricidad muy conocidos, donde explica toda esta evolución y los materiales que se emplean) proporciona un libre desarrollo de la lateralidad, el equilibrio y el movimiento en las edades más tempranas.

  • La toma de conciencia de sí mismo y del entorno que los rodea: la creación de un entorno cálido, familiar y adaptado a las necesidades de las criaturas provoca una sensación de seguridad que, junto al acompañamiento docente, permite a la criatura ser libre a la hora de explorar y experimentar con todo lo que la rodea.

Por lo tanto, el papel del educador en esta pedagogía juega un papel distinto al que estamos acostumbrados y que encaja en estas características:

  • Está especialmente presente.

  • Observa atentamente al educando con la finalidad de conocerlo en profundidad.

  • Utiliza mensajes cortos y claros, anticipando siempre la acción que se va a llevar a cabo y pidiendo un permiso respetuoso.

  • Capaz de ubicarse en el contexto, trabaja la toma de conciencia de la situación frente a los demás y el mundo, buscando la cooperación activa.

Esta búsqueda de vínculo pretende establecer una relación íntima y privilegiada, con la finalidad de promover la actividad autónoma por parte del educando, generando un espacio muy cuidado, con un material y mobiliario adecuados, pero sin interferir en los proyectos de acción que los pequeños desarrollan.
1.8.3.Aplicación de la pedagogía en el aula
La pedagogía Pikler-Lóczy trabaja por espacios tematizados dentro del aula con un material específico en cada uno de estos, junto con espacios comunes interedad fuera de ella.
Así pues, la aplicación de la pedagogía ha de tener presente todas las características de la propia propuesta pedagógica, situando al infante en el centro del proceso educativo y de crecimiento personal.
Estos son los aspectos básicos que el docente ha de tener en cuenta:

  • Preparación emocional: la creencia de que el alumnado es capaz de realizar los procesos evolutivos de forma natural debe ir acompañada con una buena actitud (la posibilidad de pequeñas caídas es una constante, pero caer es aprender a levantarse).

  • Cambio en el concepto de ayuda: ayudar es dejar al discente que encuentre sus propias posibilidades y movimientos, ya que si se interfiere en este aspecto se le enseña «cómo hacerlo» y esto generará una dependencia.

  • Verbalización con consideración y sin prisas: el trato con delicadeza y de forma tranquila genera confianza y seguridad.

  • Observación constante: la no intervención en el juego ha de provocar una observación de él para poder comprobar todos los progresos que se van dando.

Organización del aula
La preparación del espacio adquiere una vital importancia, por lo que el o la docente ha de tener claro que los objetivos pueden ser particulares para cada persona y, por lo tanto, no serán tan complejos, pese a que ha de suponer un reto.
Con el objetivo de una mayor autonomía por parte del alumnado, se elige el material adecuado y se propone dentro de los espacios (estructuras de madera, escalera Pikler en el caso del inicio del gateo, pero no estructuras donde se necesite la ayuda constante del adulto).
Así pues, el aula o los espacios concretos pueden ser comunes a diferentes edades, ya que el proceso madurativo es particular y no siempre se da al mismo tiempo. Estos espacios han de tener la base exploratoria y de desarrollo psicomotor (hablamos siempre de las edades más tempranas, como de 0 a 2-3 años). Por lo tanto, los espacios deben tener siempre estas características:

  • Los materiales han de ser firmes: se evitan las colchonetas en los primeros años y se utilizan materiales firmes que ayuden a aprender a erguirse con facilidad.

  • Hay que favorecer el movimiento autónomo: la organización de los espacios debe tener en cuenta el desplazamiento autónomo por parte de los pequeños (que puedan desplazarse ellos mismos).

  • Se deben respetar los intereses: colocación de materiales que respondan a los intereses.

  • Hay que utilizar materiales y propuestas con multitud de posibilidades: muebles polivalentes que puedan tener más de un solo uso y material no específico.

Recursos y materiales
Los recursos y materiales relacionados con esta pedagogía están referenciados en la bibliografía de esta guía.

1.9.Pedagogía Reggio Emilia

La pedagogía Reggio Emilia mantiene como base importante el tercer educando o, en otras palabras, el espacio de aprendizaje en el que el alumnado se encuentre en las mejores condiciones posibles para desarrollarse como persona.
1.9.1.Precursores
Loris Malaguzzi (1920-1994) fue un pedagogo italiano y fundador de la filosofía educacional (pedagogía) Reggio Emilia. A partir de esta pedagogía, Malaguzzi creó el Centro Médico Psicopedagógico de Reggio Emilia, situado en la ciudad que da nombre a la pedagogía, al norte de Italia.
1.9.2.Explicación sintética de la pedagogía
Para Loris Malaguzzi y la pedagogía Reggio Emilia, la criatura es el centro del proceso y la actuación educativa, y se concibe como un ser con fuertes potenciales para desarrollarse como sujeto de derecho, aprendiendo y creciendo en relación con otras personas y por sí mismo.
El principal objetivo de este método educativo es crear un espacio activo donde se permite al discente realizar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la investigación y la reflexión dentro de un ambiente o espacio educativo (el tercer educando) que favorezca la relación entre iguales, profesorado y familias (todos los agentes educativos).
Reggio Emilia no es un modelo educativo formal como pueden ser Waldorf o Montessori, con un método muy definido, sino una experiencia en la evolución de los infantes que ha de ir acompañada del diálogo y el crecimiento en relación con los otros, y la provocación de los aprendizajes constantes. Esta visión caracterizada por una educación basada en las relaciones busca activar la situación individual respecto al contexto, al entorno, a la sociedad y al medio ambiente mediante las interacciones entre iguales y con los adultos. De este modo, se generan sinergias dentro del aula donde el aprendizaje nace de lo cotidiano y cercano al alumno, con lo que se generan proyectos educativos que se van realizando en cada espacio determinado.
1.9.3.Aplicación de la pedagogía en el aula
La aplicación de este modelo educativo se centra en partir de la realización de pequeños proyectos educativos focalizados en rescatar los mayores intereses que surgen de las ideas de los discentes y de las que nacen las actividades propuestas por el profesorado.
Por ello, el papel o rol que adopta el personal docente se basa en el registro y la observación de las dinámicas y los aprendizajes que se van dando dentro del aula para poder plantear actividades que fomenten el desarrollo de las personalidades individuales de los educandos. Este registro se suele llevar a cabo mediante la toma de notas, fotografías o grabaciones del juego.
Se entiende que los aprendizajes no se dan como resultado automático de lo que se enseña, sino como consecuencia de las actividades y de los recursos que se dispongan.
Organización del aula
Figura clave en esta pedagogía es el tercer educando o el espacio donde se realizan los procesos educativos, conocido como el tercer educando (las aulas, los patios...). Su recreación estética ha de facilitar un ambiente de tranquilidad (como una segunda casa). Por ello, se elige una estética de aula muy cuidada y personalizada, sin generar espacios incoherentes y con la introducción de materiales muy elaborados que siguen la línea ambiental del espacio.
Un aula o espacio educativo Reggio Emilia suele tener estas características:

  • La presencia de una pareja educativa (dos docentes) que fomentan el trabajo en pequeños grupos, creando que en el aula existan dos perspectivas observadoras que ayudan a entender mejor al sujeto discente y a no etiquetarlo.

  • La presencia del atelier junto a la figura del atelierista, que consiste en tener un sujeto docente que tenga una formación artística y que apoya al resto del profesorado en el desarrollo de la creatividad. Este atelier o taller es una de las esencias del método educativo, en el que la persona encargada de llevarlo a cabo puede ser especialista de la danza, la música o la pintura. Su cometido educativo será generar dudas en los aprendizajes preestablecidos en diferentes disciplinas con la finalidad de experimentar.

  • Presencia de una cocina en la escuela en la que el alumnado participe de la creación de productos aunando diferentes áreas de aprendizaje.

  • El trabajo por proyectos pone encima del proceso educativo una propuesta temática que casi siempre surge desde un punto de vista adulto de manera artificial, pero en Reggio Emilia, al partir de lo cotidiano, genera un aprendizaje desde lo próximo.

Recursos y materiales
Los recursos y materiales relacionados con esta pedagogía están referenciados en la bibliografía de esta guía.

1.10.Metodología Agazzi

La metodología Agazzi, creada por las hermanas Agazzi, mantiene la necesidad de una educación y un aprendizaje basados en la libertad y el juego.
1.10.1.Precursores
Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) fueron dos hermanas pedagogas nacidas en Italia, y que centraron su actividad en la etapa de educación infantil; fruto de sus esfuerzos llegaron a dirigir varios jardines de infancia. Durante esa época de dirección y a partir de todas sus experiencias educativas, comenzaron a gestar las bases del currículo agazziano hasta llegar al año 1898, cuando presentan en el Consejo Pedagógicos Nacional de Turín el método que han ido desarrollando con la publicación del trabajo titulado «Ordenamiento Pedagógico del Jardín de Infancia según el sistema de Froebel».
1.10.2.Explicación sintética de la pedagogía
El método Agazzi tiene una base de respeto absoluto a la libertad y espontaneidad de la criatura en todo el proceso educativo, mediante un trabajo independiente y la presentación de contenidos a través del juego y las actividades lúdicas.
Los principios pedagógicos de la metodología Agazzi no difieren de los de otras que hemos tratado en esta guía, puesto que el respeto y la creencia que se tiene del individuo, capacitado y dotado de poderes capaces de ayudarlo en el desarrollo, lo centran en el proceso de aprendizaje, manteniendo un principio globalizador en la enseñanza. De la misma manera, se le da valor a la actividad, la alegría y el orden, y se genera la necesidad de experimentación para llegar a un proceso de razonamiento, elaborando un ambiente afectivo donde se respetan los ritmos y las necesidades infantiles, y dando especial importancia a la estética y armonía, al espacio espiritual, social y material.
Posterior a estos principios pedagógicos, el sujeto discente aprende utilizando la intuición, y la didáctica tendrá una base de uso y elaboración de objetos realistas que se obtienen del entorno y contexto de la propia escuela (1) .
1.10.3.Aplicación de la pedagogía en el aula
La organización del aula tiende a ser circular, por lo que esta predisposición genera facilidad para el diálogo entre iguales en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y cada actividad que se realiza tiene una canción acompañada de un ritmo corporal.
Se realizan actividades cotidianas que provienen del hogar, provocando valorar todas aquellas situaciones como vestirse, lavarse, el cuidado animal, etc.
También, al igual que en otras pedagogías, se le da importancia a generar un ambiente agradable, similar al que el niño tiene en el hogar, de modo que la calidez y la afectividad provoquen alegría en el juego. La relación entre educandos y docentes en valores como el respeto y la confianza es un rasgo fundamental de la metodología.
De esta manera, la metodología Agazzi se apoya siempre en tres tipos de áreas fundamentales:

  • Trabajo en una educación sensorial: desarrollada mediante la clasificación y ordenación de objetos por materias, colores y formas.

  • Generar una instrucción intelectual: la exploración del mundo y la percepción natural de los conceptos.

  • La educación del sentimiento: fortaleciendo la empatía y contraria a la agresividad, se desarrolla mediante una educación moral, física y espiritual.

Organización del aula
La escuela se convierte en un juego que educa, y la metodología ha de preparar para la vida haciendo vivir. El material que se utiliza se centra en actividades y ocupaciones propias de la vida diaria, por lo que en muchas ocasiones el material utilizado es reciclado o de desecho, lo más cercano a la realidad.
La organización del aula se compone de espacios dispuestos de forma circular y por temáticas o intereses, donde la experimentación y manipulación de objetos, el contacto con la naturaleza (trabajo de los sentidos) y una educación centrada en el lenguaje tienen un gran peso dentro de esta metodología.
Y para ello, la propia metodología dispone de una serie de instrumentos que se van dando y proponiendo dentro de cada espacio:

  • Museo didáctico: consiste en la colección variada de pequeños objetos que tanto los educadores como los educandos van aportando para, posteriormente, generar actividades y juegos, para clasificarlos por diferentes criterios en función de los objetivos de aprendizaje.

  • Las contraseñas: simbología inteligible que ayuda a ordenar la actividad, conservar el orden de las cosas y del ambiente del aula.

  • El dibujo espontáneo: como medio de expresión por el que el estudiante manifiesta y se van conociendo las facetas de su mente o psiquismo. Papel, pintura y creatividad para fomentar las distancias, formas, tamaños y espacios.

  • Los inventos: material formado por pequeños objetos recogidos del entorno, por lo que se concibe como material «vivo», algo diferente por ejemplo al material «creado» de la pedagogía Montessori.

  • Huerto: las escuelas Agazzi suelen tener un espacio de tierra cultivable.

Esta pedagogía alegre, centrada en el juego como actividad natural del infante, también es puerocéntrica, donde el sujeto docente ejerce un papel de ayuda, de estímulo y provocación, pero es el propio niño quien crece y se va formando.
Recursos y materiales
Los recursos y materiales relacionados con esta metodología están referenciados en la bibliografía de esta guía.

2.La programación de aula

La programación de aula constituye el tercer nivel de concreción curricular. En esta se recogen los principios y criterios recogidos en el PEC (proyecto de centro realizado por el equipo directivo de la institución educativa), los criterios para la selección, secuenciación y organización de contenidos, y las orientaciones metodológicas expresadas en el segundo nivel de concreción.
Por lo tanto, una programación didáctica de aula es la mejor manera de sintetizar los conocimientos que posee el profesorado de educación. Asimismo, aporta una visión general de las diferentes tareas que se deben realizar a lo largo de un curso escolar.
El modelo curricular elegido por la Administración educativa pretende ser abierto y flexible. Por este motivo, se establecen una serie de niveles de concreción que van desde las administraciones educativas a la práctica escolar del aula. Cada uno de estos tres niveles vienen regulados en unos documentos determinados:

Niveles de concreción

Documentos

1

Diseño curricular base

  • Real decreto de enseñanzas mínimas

  • Decreto educativo por comunidades autónomas (currículo

2

Plan de centro

  • Proyecto educativo de centro (PEC)

3

Programación de aula

  • Programación didáctica

  • Unidad didáctica
La programación didáctica engloba toda la realidad educativa que afecta a la propia institución educativa (parvulario, escuela, instituto...). El fundamento de derecho de dicha programación es doble: por un lado, el real decreto educativo propuesto por el Ministerio de Educación de España y, por otro lado, una segunda concreción realizada a partir de las particularidades que cada comunidad autónoma exponga en su propio currículo. Una tercera concreción y fundamento de la programación de aula ha de ser y tener en cuenta la realidad concreta y contextualizada de la propia institución educativa y su línea de actuación educativa, expuestas en el PEC. Por lo tanto, debe estar fundamentada en el primer, segundo y tercer nivel de concreción curricular.
En lo que respecta al tercer nivel de concreción curricular, se entiende que las programaciones han de poner en práctica los dos niveles anteriores, de modo que:

  • Desarrolle los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los criterios metodológicos y de evaluación del currículo.

  • Establezca las orientaciones para el desarrollo de la autonomía pedagógica.

  • Fije el horario lectivo semanal obligatorio de la etapa.

  • Quede constituida por unidades didácticas ordenadas y secuenciadas.

En el momento de crear una programación didáctica, debemos tener en cuenta una serie de parámetros que se pueden resumir a partir de una serie de preguntas que nos concretarán al mismo tiempo los elementos que debe tener la propia programación. Estos elementos se concretan en la tabla siguiente:

Preguntas

Elementos de la programación

¿Qué pretende?

Objetivos/competencias/capacidades

¿Qué va a programar?

Contenidos

¿Para quién?

Grupo de clase/alumnado

Atención a la diversidad

¿Cómo piensa enseñar?

Principios metodológicos

¿De qué medios dispone?

Organización espacio-temporal

¿Con qué profesionales cuenta?

Profesorado + TEI

¿Cuándo y cómo va a evaluar?

Criterios de evaluación + indicadores

2.1.Pero ¿qué es programar?

Programar es decidir. Programar es responsabilizarnos como docentes en el espacio del proceso educativo que nos corresponde, organizar la práctica docente dándole una estructura coherente al contexto educativo y a las características de la enseñanza.
Este instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada área, materia, ámbito, asignatura, etc., hace explícitas las intenciones del sistema educativo y del proceso de toma de decisiones. Se elabora de manera individual por cada docente, aunque luego pueda ser elaborada y modificada, en su caso, por los equipos de ciclo.
La aplicación y el desarrollo de las programaciones didácticas han de garantizar también una coordinación y equilibrio entre grupos de un mismo nivel educativo, así como una continuidad de aprendizajes en todo el transcurso de las etapas educativas.
Esta planificación docente resulta de gran importancia, ya que ha de aplicar todas las medidas educativas acordadas, en aras de la consecución plena de los objetivos predeterminados. Para ello, se ha de tener en cuenta al personaje más importante y sus características: el educando (el alumnado), con la finalidad de garantizar su desarrollo tanto educativo como personal.
Para ello, la programación se asienta en estas cuatro bases:

  • La transversalidad

  • La interdisciplinariedad

  • La educación en valores

  • El desarrollo de las competencias básicas

2.2.¿Qué funciones nos vamos a encontrar en una programación de aula estándar?

De todo lo anterior, se puede deducir que no existe una composición o plantilla de programación única, sino que la Consejería o el Departamento de Educación, cada centro educativo, o incluso cada docente, puede optar por una plantilla que se adecue a sus necesidades. Esto no excluye, sin embargo, que puedan existir plantillas estandarizadas.
La clave fundamental de este instrumento es su capacidad de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de evitar actuaciones improvisadas o incoherentes. Su potencia radica en la capacidad de secuenciación de las unidades didácticas de este proceso y la organización de las actividades o propuestas educativas en cada una de estas.
Para optimizar este instrumento, la programación de aula debe tener unos aspectos básicos que ha de explicitar en su organización:

  • Gestión de tiempos, donde se tendrá en cuenta la temporalización de la programación que llevar a cabo y su propia organización en la práctica mediante un cronograma y horario de aula.

  • Gestión de espacios y recursos (tanto humanos como materiales) de los que se dispone para poder llevar a cabo de manera efectiva la programación en las mejores condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • Gestión de actividades en las unidades didácticas propuestas al grupo-aula, teniendo en cuenta las adaptaciones a los ritmos de aprendizaje y etapas evolutivas en las que se encuentra el alumnado, con actividades de refuerzo y ampliación.

  • Presentar un apartado relacionado con la atención a la diversidad, donde el profesorado responsable de la programación debe atender las necesidades educativas de aquellos alumnos con dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando que puedan acceder a estos aprendizajes de la manera más competente posible.

  • Seguimiento de los objetivos transversales de etapa, como por ejemplo la implementación de las nuevas tecnologías y audiovisuales (TIC-TAC) en aquel proceso que se crea necesario.

  • Presentación de una justificación de la programación, en la que se pormenorizan las razones, las bases metodológicas y la evaluación (junto con los criterios e indicadores de evaluación) de la programación, tanto para el alumnado como para el profesorado (este último en cuanto a propuestas de mejora).

2.3.¿Y la temporalización de entrega de una programación?

La manera más adecuada de llevar a cabo una programación de aula es tenerla elaborada antes de que empiece su aplicación. Al tener un carácter orgánico, se puede ir modificando a lo largo del curso según las necesidades del profesorado y del alumnado, adaptando y afinando mucho más aquellos condicionantes o experiencias educativas.
La entrega de las programaciones al equipo directivo del centro puede variar en el tiempo en función del propio criterio de este (a principio o a final de curso), pero su entrega es obligatoria, ya que existe potestad de inspección educativa para examinarlas.

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